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朗读，从读好长句子开始
作者：刘紫亚
来源：《小学语文教学·园地》2019年第05期
        朗读能力是学生的语文基本能力之一。但要学会朗读，前提是学会读长句子。笔者以统编本一年级下册为例，阐述教师指导学生读好长句子的方法：教师范读指导，读好句中停顿;突出短语连读，化解读句难点;渗透重读指导，引导情感处理;主动拓展理解，激发自主表达。
        在小学阶段，朗读是学生与文本、作者乃至编者对话的主要途径。2011年版《语文课程标准》在第一学段明确指出，“学****用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而这一切还要从读好长句子开始。
        统编本一年级上册的课文大多是儿童诗，属于短句子，学生容易朗读。但是到了一年级下册，教材篇幅、语句均发生了明显的变化，这也对朗读提出了更高的要求，读好长句子则成为学会朗读、有感情地读好课文的重要途径。教师要有针对性地对学生加强长句子的朗读指导，以便培养他们的自主朗读能力，为接下来读好课文奠定基础。笔者以统编本一年级下册为例，谈谈读好长句子的方法。
        一、教师范读指导，读好句中停顿
        对于“读好长句子”的具体要求，虽然在统编本一年级下册第四单元才有了明确标准，但在第二单元就已出现，因此学生对长句子已经不陌生，朗读也有了一定的经验。学生的朗读水平还停留在初级阶段，即读准字音，读对生字，对句中停顿还没有完全掌握。在具体教学中，教师应该考虑学生的实际朗读水平，通过范读、对读等形式，充分发挥示范作用，引导学生建立长句子停顿概念，让他们初步掌握长句子的朗读技巧，为接下来的课文朗读奠定基础。
        比如《吃水不忘挖井人》的第一句：“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”这就是一个典型的长句子。如果直接让学生读，他们要么唱读，要么一字一顿地读。这里教师除了要告诉学生标点需要停顿外，还要引导他们读准地名，即“瑞金城外”和“沙洲坝”。教师进行长句子范读，可以在停顿的地方停顿时间长一点，让学生边听边用“/”标出教师朗读停顿的地方，即“瑞金城外/有个村子/叫沙洲坝，毛主席/在江西/领导革命的时候，在那儿/住过”。
        这样一来，学生有了教师的示范，有了停顿符号的帮助，读顺长句子就变得非常容易。接着可以让学生进行多读多练，可以同桌之间读、小组之间读、师生之间读……教师多示范几次，学生多读几遍，意思理解了，自然也读得流畅了。另外，朗读停顿符号“/”只是辅助符号，随着学生朗读经验的增加，教师要逐步弱化符号，让学生通过自读的方式进行句意揣摩，在理解句意上让学生读好长句子，为准确、流利、有感情地朗读课文做好铺垫。
        二、突出短语连读，化解读句难点
        在一些长句子中往往会出现生僻词语以及一些在停顿上有难度的短语，这在一定程度上影响了学生朗读长句子的流畅度。对此教师要结合学生的实际水平，采取分层教学的模式，突破长句子朗读难点。教师可以先指导一些较难读准的生僻词语、短语，待学生读准后，再放回在长句子當中，引导学生进行朗读。这样一来，长句子朗读难度自然会降低，学生也能轻松读好长句子。
        比如《端午粽》一文的这一句“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，是从外到内介绍粽子