两位数减两位数的口算.doc

两位数减两位数的口算 沈淑芳
评论（0）1教学目标
，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数减两位数的口算方法，能正确地口算两位数减两位数的差。
，培养发现问题、提出问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学新知识的数学活动的初步经验。
、交流等活动，产生对数学学****的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学****数学的自信心。
评论（0）2重点难点
。
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3教学过程
第一学时
    教学活动
评论(0)活动1【导入】激趣引入
（老师拿出一个信封）师：瞧！这有一个信封，（拉出一点点）你知道这是什么吗？
学生猜。
（全部拉出）师：现在知道是什么了吗？对，这是邮票，我们在寄一封信的时候要把一X相应的邮票贴在这里，然后就可以把信寄出去了。小明是一位集邮爱好者，他今天也带来了许多的邮票，看！
评论(0)活动2【学****自主探索，归纳新知
，提出问题
出示部分例题图——小明：我有56枚邮票。
师：小明有多少枚邮票？恩，有56枚。小芳拿出了自己的邮集，想和小明比一比（出示小芳——我比小明少24枚）这个“我”是指谁呀？哦，是小芳比小明少24枚。谁能提一个数学问题？
指名提问题，课件出示：小芳有多少枚邮票？

师：小芳有多少枚邮票？可以怎样列式？
指名说算式，老师板书。
如果学生在列式时直接说出答案，则提问：你这个答案是猜出来的？还是算出来的？
如果是猜出来的，那么：那么他猜得对不对呢？有没有小朋友可以来验证一下？
如果是算出来的，则提问：你是怎么算的呢？
师：有跟他不一样的算法吗？
指名交流，并根据学生所说板书：
可能有：（1）50－20＝30   6－4＝2    30＋2＝32
       （2）6－4＝2     50－20＝30   30＋2＝32
       （3）56－20＝36    36－4＝32
       （4）56－4＝52     52－20＝32
如果学生想不出第三种算法，则——师：老师有一种想法，你们来听听看行不行。我先把24分成20和4，先算56减20等于36，再算36减4等于32，可以吗？
师：我们想出了这么多的办法，真厉害！不管哪种办法，都可以解决56减24等于32，单位：枚（板书）一起来口答一下。
学生口答。
师：这几种办法你喜欢哪一种呢？
提问几个小朋友让他们选择方法，并请其组内的其他成员和他用同一种方法。

师：接下来老师想请大家用自己的口算方法来进行一个比赛，在比赛之前，我要先请出另外一位集邮爱好者——小宁，他也拿来了邮集，他是怎么说的？（出示小宁：我比小明少25枚）可以提出什么数学问题？
指名提问题，课件出示：小宁有多少枚邮票？
师：谁来列算式？听清楚哦，老师只要算式。
指名说算式，课件出示。
师：好，请小朋友用自己刚才选择的口算方法算出答案，看谁快！开始！
师：呀！都很快么，来，你来说说等于多少？你的办法是？
学生说答案，并说说办法。
师：好的，等于31枚，大家一样快，没关系，咱们继续比，我把25改成27，这样算式是56减27，等于多少？
师：咦？这边明显慢哇，（指着快的一组）来，你来说说等于多少？你是怎么算的？（板书方法）（再指着慢的一组）你来说说，你们算的慢，是遇到什么困难了吗？
指名学生说一说。
师：哦，你们先算50减20等于30，然后发现6减7不够，又回头跟十位借了1再算，所以慢了。那通过这样一比较，我们发现，哪一种方法更简单方便呢？对，我们可以用56先减20等于36，再用36减7等于29。
师：你能照样子再说一遍吗？
指名几个小朋友说一说。
师：说得真好！我们一起来说一遍！
全班一起说一说。
师：这样，我们算出了56减27等于29，单位：枚，口答。
学生口答。
，揭示课题
师：我们来比较一下黑板上的这两题，它们都是几位数减几位数呀？对！都是两位数减两位数的口算（板贴课题）在口算这两题时，我们都可以先用56减20得36,然后用36再去减。那有什么不同呢？
指名说一说。
师：对，前面一题36减4时个位上够减，是不退位减，可以直接从个位上减；而后面一题，36减7个位上不够减，是退位减，我们要分出十几来减。所以我们在口算减法时，要注意不退位减和退位减的区别，这样才能做到正确口算。
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