不等式的证明教学设计.doc

不等式的证明教学设计
?不等式的证明--分析法与综合法?教学设计
一、教学内容解析
本节课是上海教育出版社出版的数学教材高一年级第一学期第二章?不等式?的第五节的第二课时．本节课是建立在已掌握不等式的根本性质、根本不等式、用比拟法证明不等式的根底上，继续学****分析法和综合法证明不等式．
数学证明对于开展逻辑思维能力有着极其重要的作用，通过对证明方法的学****养成言之有理、论证有据的****惯．数学证明的根本方法包括分析法、综合法、数学归纳法、反证法等．本节课主要学****如何利用分析法与综合法证明不等式．
综合法的特点是正向思维，能利用已有的经验和方法，发挥思维定向的积极作用，有利于开展求同思维．分析法的特点是逆向思维，能增大思维的发散量，克服思维定势的某些消极影响，有利于开展求异思维．证明不等式，既要求能综合运用有关的知识，又要求能选择合理的方法，还要掌握“相等〞与“不等〞的对立转化，这需要从事物的联系、转化和矛盾开展中去整体把握研究对象．
总之，证明不等式对开展思维能力具有重要的作用，于是不等式的证明在数学教学中的重要作用就凸显出来了．
二、教学目标设置
【教学目标】
1．理解用分析法与综合法证明不等式的根本思路，会运用分析法与综合法解决有关不等式证明的问题；
2．在探索不等式证法的过程中，提升逻辑推理能力，开展正向、逆向的数学思维及数学抽象能力，开展数学表达、交流的能力；在例题阅读的过程中，提升数学阅读能力，形成严谨的思维；
3．在参与数学学****和问题解决的活动中，养成批判思维的****惯，一丝不苟的作风和锲而不舍的精神．
【教学重点】用分析法与综合法证明不等式．
【教学难点】寻找运用分析法、综合法解决问题的策略．
三、学生学情分析
本节课是借班上课，指定对象为上海市育才中学高一〔4〕班的学生，课前未与学生有过接触．根据教学进度，可知学生的知识经验是：不等式的根本性质，根本不等式，用比拟法证明不等式，以及一定的数学证明能力．
四、教学策略分析
〔一〕符合学生认知规律的教学活动

分析法的教学难点在于，让学生理解分析法的逻辑关系是自下而上的，在教学中利用逻辑框图的推出关系，帮助学生理解分析法的思维过程．逻辑框图易于让学生发现分析法的本质，即对欲证明的命题不知从何入手，或者所给条件形式简单而结论复杂的时候，可以采用分析法，亦即从证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后把要证明的结论归结为判定一个易证明其成立的条件为止．正因如此，需要引入“欲证〞、“只需证明〞等关键词．分析法的证明过程即为：求证只需证明…只需证明．

综合法是学生比拟熟悉的证明方法．它是借助分析法的框图，按照自下而上的书写格式完成证明，即从条件出发，利用定义、公理、定理为根底，在严密的演绎推理下，推导出所要证明的结论，通常把这种证明方法称为综合法．综合法的证明过程为：可知…可知求证，就是依次得出的一系列的必要条件，且最后一个必须包含要证明的命题的结论时，命题得证．在证明时，要善于观察题目的特点，寻求和求证之间沟通的线索．在本章不等式的证明中，利用综合法证明不等式时，常用到根本不等式等结论，为此本节课综合法的教学中要引导学生学会观察欲证的不等式的特点，如不等号方向、系数特征、次数特征、