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浅谈民族预科英语课程改革
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
贝龙震
内容摘要：高校预科英语课程是民族预科教育的基础课程。本文以云南民族大学预科学院为例，从学生、教材、教学思想、教学方法等方面阐述了预科的英语教学现状及其存在问题，并结合预科教育特征，探讨如何提升课程理念，优化课程设置，改进教学模式，改革教学评价，以实现高校民族预科英语的教学目标。
关键词：民族预科 英语课程 改革
高校民族预科教育是少数民族学生在接受正规大学教育前的过渡性教育，其宗旨是为高等教育打好文化基础，加强技能训练，促进少数民族学生发展。预科课程是针对预科生的学****特点和规律而组织设计的教育内容，是实现预科教育目标的核心。英语是预科教育的主要课程之一，其教育理念、教学内容、教学方式等更多地体现了由中学向大学过渡的“双衔接”作用。目前，预科英语教学面临的问题主要是时间短、任务重，既要照顾中学基础，又要与大学英语教学接轨，更要兼顾预科升学考试。因此，设计好预科英语课程，实现预科英语的“双衔接”,是预科英语教学改革的目标。

云南民族大学预科学院学生全部是来自各个地区少数民族，他们学****英语的时间短，接触英语的信息量少，词汇和听说能力薄弱，语法掌握得不够扎实，文化知识也有所欠缺。许多预科学生学****目的不明确，缺乏学****积极性，缺乏良好的学****方法和****惯，不具备良好的英语自主学****能力。面对这些学生，大多数教师的英语教学秉持了高中的教育特征，纯粹把预科看作是补****中学课程的阶段，课程内容仍以学科为中心，偏重补****学生英语基础知识，忽视学生的文化背景和学****基础的差异性，忽视预科作为向大学教育过渡的重要特征，教学内容针对性不足，没有体现出预科教育的特点。
教学思想的固化部分原因归结于教材设计不合理。目前，云南民族大学预科英语课程使用的教材是由教育部普通高等少数民族预科教材编写委员会编写的一年制教材《英语》（人民出版社，2013年）。该教材的重点在语言[]知识的传授上，精读课文篇幅过大且形式单一，课后还有大量的词汇练****对于英语基础薄弱的预科生来说，教材的信息量和难度偏大。同时，该教材没有相应的听力内容，教师以词汇、语法等知识为中心展开讲授，学生缺乏课堂参与感。而从语言学****的规律来看，没有足够的听说实践很难学好一门语言，这也与注重听说的现行大学英语教学思想背道而驰。
由于课程理念和教材设置的偏颇，加上预科升学考试的导向，教师在课堂上大多采用灌输式的传统教学法，侧重语法和结构的讲解，把大量的精力放在语法和阅读能力的提高，不重视听说教学，课型也比较单调。这种以教师为主的教学磨灭了学生的英语学****兴趣，严重制约了学生英语综合能力及创新能力的提高。

。国家教委1993年颁布的教学大纲中明确提出了预科英语的教学目的：培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学****兴趣，增强学****动机，强化自主学****意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学********惯，为他们顺利进入本科阶段的学****以及终身学****打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。
为达到该教学目标，预科英语教学必须树立“以学生为中心”的教育观，