读写结合 有效练笔.doc

读写结合 有效练笔
　　阅读是写作的基础，读写结合的随文练笔形式经常在语文课堂中出现。那么，怎样找准读写结合的训练点，让学生练得适时、练出效果呢？笔者在教学中进行了一些探索与尝试。
　　衔接生活，有话可练
　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随文练笔是写作的一种形式，贴近学生的生活实际，符合学生的写作实际。
　　笔者观摩了同年级组教师执教的《烟台的海》一文，在课文学****结束时，教师安排了随文练笔，还适时借助多媒体让学生欣赏图片，在金陵风光的吸引下，学生情不自禁地拿起笔来。有的学生写道：“波光粼粼的玄武湖是南京的旅游胜地。湖面清澈见底，宛如一面硕大的银镜，微风乍起，湖面荡起一圈圈涟漪。”教师在安排随文练笔时，一定要依托课文，寻找课文与学生生活的衔接点，在生活与练笔间搭起一座桥梁，帮助学生寻找“似曾相识”的感觉，找到表达的支点，让学生真正做到有话可说、有情可抒。
　　入境感悟，情动辞发
　　学生在与文本对话的过程中会进入人物的内心世界，与作者产生情感共鸣，此时教师要抓住契机，捕捉情感的蓄积点，及时安排练笔，指导学生把***化为文字。这样的练笔不仅能加深学生对课文内容的理解，同时也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
　　如在教学《钱学森》一课时，学生通过品读语言文字，了解到钱学森回国的艰辛路整整走了5年。于是，当学****到钱学森坐上巨轮回国时，我设计了这样的小练笔：当钱学森乘坐轮船，踏上日思夜想的祖国的那一刻，他心中涌起了怎样的情感，他又会说些什么？有的学生写道：“当钱学森踏上祖国领土的那一刻，他心潮澎湃，激动万分。他的眼眶湿润了，喃喃地说：‘祖国啊，我魂牵梦绕的祖国，儿子终于回到了您的怀抱。’”学生正是在这样的练笔中进一步体会到钱学森那拳拳的爱国心与深深的爱国情。
　　方法迁移，依样模仿
　　课本中的每篇文章都是编者精心挑选的，都有其独特之处，在写作方法上也各有千秋。如果我们在教学中重视对课文写作方法的挖掘和指导，找到与课文相契合的读写结合点，让学生模仿作者的表达手法写一写、练一练，相信学生的写作能力会有很大的提升。
　　如《广玉兰》一文，作者依次介绍了广玉兰名称的由来，花瓣的色彩、质感，花开的各种形态以及叶片的特点几个方面，最后总结全文，点明中心，抒发对广玉兰的喜爱之情。学完课文后，教师可以引导学生写一种自己喜爱的植物。作为教师，要授之以鱼，更要授之以渔，既要注意巧妙地选择读写结合的训练点，更要交给学生