关于课例研究方法的思考.doc

需要获取课例，积累课例。获取课例的方法一般有如下几种 
　　 
　　1　实践记载法 
　　即时性课例研究，主要要用到实践记载法。也就是自己设计教学方案，自己进行教学实践，或在微格教室存下实录，或用录音机、录音笔录下课堂过程，或请同伴做出课堂记载。有必要时，自己整理出课堂实录。根据自己研究的规模或者研究的目的，可以做节课的课例记载，也可以做相对长一段时间的课例记载。如果是为了研究某一节课的原生状态，从这个原生状态中发现教学中的某一个或一些亮点，或某一个或些问题，以提请自己或同行注意，那么，用此法获取这样一节课的实录就可以了。而如果是为了研究某个年龄层次教师的教学特点，发现教学素养提升的路径，或者研究某类文体或某个知识点的教学教学规律、提高教学效率的新思路，那么，就需要获取多节课、多位教师的课堂实录。如果是为了提高自己的教学水平，或者为了解决某一个教学中的实际问题，就可以设计成课题研究方案，这样的研究，也需要自己反复实践，以获取更多的课堂教学案例，使自己的研究更具科学性。如做
“教学过程中随机性对话机智性培育研究”这样的课题，就需要积累很多的课堂实录。 
　　 
　　2　文献查阅法 
　　沉淀性课例研究，需要用到文献查阅法。这种方法就是指从专著、文集、杂志、报纸，甚至网络、光盘等媒介上获取课例的方法。这种方法，根据研究目的的不同，也可以有简单和复杂之别。如在随意翻阅中，发现某名师的一个教学实录，或者发现了一位同事、同学、老乡的教学实录，一读，觉得很有特色，有些值得自己借鉴的地方，于是就把它提取出来，再仔细阅读，做出研究。这样获取的就是一节课的实录。也可以是针对某一问题，做有意识的课例搜集。如做“小说文本阅读教学内容取舍艺术研究”这个课题，就可以广泛搜集各类出版物所刊载的关于小说文本阅读教学的课例；如做“课堂主问题设计研究”这个课题，也需要作广泛的课例资源搜集。这样的搜集，需要养成随手做批注的****惯，还要善于分类保存。用电脑作文本积累时，可以建立专用文件夹，如果还有小类，可以再在这个文件夹里再设小类文件夹，为以后的研究提供方便。
 
　　就语文来说，目前，全国中学语文教学研究刊物有数十种，像《中学语文教学参考》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《语文学****中学语文》、《语文教学与研究》、《语文教学研究》、《语文月刊》、《语文建设》、《语文世界》都常有课例刊登。一些报纸，如《语文报》教师版等也常有课例刊登。“中华语文网”等网络上的课例也非常多。上海教育出版社出版的《中学语文教育研究》(教学卷)、《王荣生教授评课》、《褚树荣评课实录》等图书，都载有许多课例。对于图书、报刊资源，可以利用图书馆查阅，但最好还是自己订阅或购买。 
　　 
　　3　学术交流法 
　　教研组的教研活动，教研部门组织的教学研讨活动，学术团体组织的学术会议，往往都有老师呈现课堂教学过程，我们可以或录音或录像或笔记，力争记录详细的课堂教学内容和情景，以作为研究资料。这类课例获取活动，或者本身就是带着研究目的的，或者可以让我们从观课中发现有价值的研究问题。评课活动，本身也是一种即时性的课例研究方式，记载别人的评课发言或者自己的评课发言，也是
 
　　种课例研究积累。 
　　上述三种主要的获取课例的方法，在做有些研究的时候是要综合运用的。 
　　 
　　二、课例处理的方法 
　　 
　　1　分析法 
　　所谓分析，就是“把事物、概念分解成较简单的组成部分，分别加以考察，找出各自的本质属性及彼此司的联系”(《现代汉语规范词典》)。就课例研究来说，它是种通过分解课例的表象呈现，发现某种本质属性的思维方法。这就好比是淘金，先把沙石磨碎，再用水淘洗，才淘出金子。我们把课堂教学的过程分开，分别加以考察。从教师的角度，发现教师处理这个环节时用了怎样的语言，体现了怎样的思考，反映了什么样的理念，从学生的角度，发现面对这个知识点或教学内容，面对教师的这样一种教法，他们是有所获，还是无收获，是积极参与，还是消极对待，经过这样的分析以后，我们就很容易得出一般性认识，这样处理是好还是不好，好到什么水平，差到何种程度，为进一步提炼般规律奠定基础。如在一个《沁园春
·长沙》的课堂案例中，我们截取老师呈现教学目标的这个环节，发现他按照知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三项分别列出了六个目标，看出他对教学目标的处理出现了失误，对“三维目标”的理解出现偏差，把课程目标等同于具体的一节课的教学目标；把“三维目 标”割裂开来理解，有违语文教学规律。再做分解，发现这位老师在表述时，有这样的句子：“培养学生敢于质疑、勇于创新的精神”，“培养学生的宽广胸襟，追求完满人生”。看得出来这位老师的教学理念是着眼于教师教，而不是着眼于学生学，“学生是学