低年级古诗教学策略.doc

低年级古诗教学策略.doc低年级古诗教学策略
李耘雯
一、低年级古诗教学中情境的创设：
C1）音乐的渲染：教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美 的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师选择古筝 曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云的 美的景象，以美的氛围，为学****这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这 首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学****这首诗，有利于学生对诗的理解。在 理解诗意的基础上，配乐让学生练****吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极 性，收到很好的效果。
C2）画面的再现：鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”运 用多媒体，不仅可以创造悦耳的情境，也可以创设悦目的情境，来激发学生审美的 情感。教学伊始，教师可以先收集瀑布的美丽图片让学生观赏。通过图片的渲染, 让学生在教室有限的空间里走进这一自然风光，激起学生对瀑布的向往。从学生 的角度出发，让学生先对文本所阐述的内容产生兴趣，才能更好地进行下面的教 学。使其身临其境，激起内心情感的共鸣，使被动学****成为主动学****br/>C3）语言的调动：教学《绝句》时，学生对“鸣翠柳”“上青天”的理解有些困 难，教师便组织语言，利用儿童的联想启发学生领悟美的意境，把他们带入美的 境界。可以对同学们说：“你看，在郁郁葱葱的柳枝上，两只灵巧的黄鹏正欢蹦 乱跳着，发出阵阵清脆的鸣叫。蓝蓝的天空中，一行白鹭排着整齐的队伍向白云 深处展翅飞翔。从中你体会到了什么？ ”通过老师的语言描绘，以及带着与作者 产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动 结合起来。
一般古诗教学中朗读可以分为四个层次：初读正字音——品读明诗意——精 读悟诗情——熟读至背诵。
学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。宋代万岳说：“书不厌频读, 诗须放淡吟。”然而，对于低年级学生来说，反复的朗读是枯燥的，根本激不起 他们的学****兴趣。因此，在古诗教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以 多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。结合低年级的古诗教学， 我们又实践提炼了一些其他的有效的方法，如：
师生对读。如教学中，教师和学生合作读古诗，老师（或学生）先读，当老 师（或学生）停下的时候，学生（或老师）接着读下去。师生接读可揭示古诗的 停顿处，学生在接读过程中能自然感知古诗的断词顿句，这比在古诗上标“/” 要形象有趣得多。又如教学《绝句》时，还可以这样对读。教师让一个学生与自 己对读，其他学生边看边听边想。
师：黄鹏。
生：两个。
师：有没有不同意见？
生：白鹭。
师：为什么？
生：它们都是鸟。
师：原来鸟与鸟相对。
师：两个。
生：一行。
师：为什么你对“一行” ？
生：都表示数量。
师：原来数字与数字相对。
师：鸣。
生：上。
师：为什么你对“上” ？
生：都表示动作。
师：原来动作与动作相对。
通过点拨，大部分学生很快感受到了古诗对仗的规律。在对读中，学生不知 不觉读通了古诗，明白了部分词语的意思，还感受到了古诗的对称美这一特点， 可谓一举多得。
肢体语言辅助读。活泼好动是孩子的特点。在读古诗时，手口并用不仅可以 增加趣味性，吸引学生的注意力，还能帮助学生记忆。古诗富有节奏感，让学生 拍手、摇头等