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终结性教学评价.docxMODULE EIGHT
终结性教学评价
平邑县教研室汪运喜
对学生英语学****的评价应根据课标、九年义务教育全日制初级《英语教学大 纲》所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。 应对学生在学****过程中所表现的情感、态度和学****策略，掌握基础知识、基本技 能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
对学生学****的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结 果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视 形成性评价对学生英语语言学****的激励作用。教师要通过考杳、观察和与学生的 交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学****行为和学生的学****能力、学****态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生 相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学****情感****惯和态度等方面的评价， 应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培 养学生的学****能力，形成学生继续进步的动力。
终结性评价的方式一般指期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。 考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会 考中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力， 不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少 单纯语法知识题并降低语法试题的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少 客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。 考试应按照教学大纲所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧 重对学生实际运用英语能力的考杳。
期中考试一般在学期中间停课1—2周，进行复****然后进行一次比较系统 的考试。这种测试不仅使学生在心理上有阶段感、轻松感，而且使学生有机会独 立思考，使所学知识系统、条理。
期末测试有三个目的：促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果， 调整下学期的教学安排。设计期末测试的原则是：以课标为依据，全面反映该学 期学生应该掌握的教学内容，但不再严格参考教科书的具体内容，而是变化语言 材料来考杳学生对所学知识的掌握，同时测试学生运用知识解决实际问题的能 力。
中考 是义务教育阶段的终结性考试，其目的是全面、准确地考杳初中毕业 生在英语学****方面达到课标五级目标和九年义务教育全日制初级《英语教学大 纲》所规定的英语毕业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的 主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
一、指导思想
终结性教学评价要有利于全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量； 有利于面向全体学生，体现义务教育的性质；有利于突破应试教育的模式，建立 科学的评价体系，积极推进素质教育坚持减轻负担和提高质量并重的原则，有利 于课堂教学改革，逐步适应课程改革的要求，减轻学生过重的负担，促进学生生 动、活泼、主动的学****培养学生的创新意识和实践能力。试题要重视基础知识 的考杳与应用，检测学生在语言情景中综合语言技能和语言的应用能力，促进学 生综合语言运用能力的发展，全面提高学生的综合素质。
终结性教学评价一要重视考杳学生对英语基础知识与技能的掌握情况，二要 重视考杳学生在具体情景中运用英语分析和解决问题的能力，三要重视对学生在 自己的英语学****经历中所获得的对于运用的认识的评价。
二、 命题原则
具体而言，命题要依据以下原则：
试卷总体上应体现义务教育的性质，一切为了学生的发展，有利于培养学 生的创新精神和实践能力，有利于促进学生生动、活泼和主动地学****有利于对 教学产生良好导向作用。
依据课标和九年义务教育全日制初级《英语教学大纲》，杜绝设置偏题、 怪题、难题、超纲题。
试题应以能力立意为主，兼顾基础知识，重点考杳学生的理解与表达能力、 综合运用能力、分析问题和解决问题的能力。把对语言知识和语言技能的考杳融 合在情景和实际语言运用之中。
试卷结构应简约，题量、题型和分数结构合理，技能考杳全面，主客观试 题分值比例恰当；开放型试题评分标准应简明、易懂，插图使用应得当，试题、 指导语无科学性错误。
应强调学生对所学语言知识与技能的应用，注重考杳学生运用语言的能 力；情景或语境意义，符合学生的生活实际；难易适度，无考查机械记忆的纯语 言知识试题。
在突出学科特点的同时，要体现素质教育的新观念，在听、说、读、写 的考杳中，渗透思维能力的考杳和文化意识的培养，激发学生的创新精神；能够 创造性地使用已有的题型，并能够设计出合理的新题型；题目呈现方式新颖多样， 能够激发学生的参与性。
加大主观试题的开放程度，给学生留有充分发挥能力的空间；试题选材应 具有时代感，能够体现学科联系；题材、体裁丰富多样，