敢问路在何方　路在脚下.doc

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摘要:本次体育课程改革是历次课程改革幅度最大的一次,许多新的理念和内容需要广大一线体育教师去认识、理解和体会。没有具体的方法可借鉴,只能在具体的体育教学工作中去探索和实验。兴奋、困惑和摸索是笔者参与这次课改至今的感受和体会。
关键词:兴奋;困惑;摸索
和广大体育教师一样,笔者抱着成为一个适时的体育教师的初衷,求得了《体育与健康课程标准》后,仔细阅读、认真研究,并在自己的课堂教学中努力实践新课程的理念。摸索至今,有如下的认识、理解和体会。

大学毕业至今,笔者在师傅的带领下,从教学计划的制定到课堂教学的准备,严格按照教学大纲的要求来执行,应该说得心应手。可是随着年级的增加,学生在课堂学****中的表现,渐让我失望,可以用“学生喜欢体育,而不喜欢体育课”来表述。就在此时,《体育与健康课程标准》出现了。别的不说,其中新的课程理念就令人十分兴奋,因为,从理论上讲,按照这种新理念去实施,学生是会喜欢咱们的体育课的。所以,笔者兴奋。

过去,教学大纲和教学参考把每一项内容的课时制定得井井有条,我们教师仅要按照一定的程序就能制定出一份合理的教学计划。而现在,课程标准只给了我们每一个学****段应达到的“水平”,并且这个水平要在两年(或三年)的学段中完成。乍一看,这样的教学计划的制定确实有一定的难度。因此,笔者感到困惑。

在如此的困惑面前,怎么办?迎难而上,也许是蛮干;等待别人的先例,也许它不适应我们地区的学生。唯一可选的办法是自己认真地研究、仔细地探索,在此笔者把它定义为――“摸索”。在一次又一次研读《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)之后,笔者探索并发现其中的“水平”有如下的特征:
(1)时间性。《标准》中的“水平”与时间有一定的关系。有的“水平”通过一、两节课的教学可以到达;有的“水平”安排在某一具体的时间段进行比较适合;有的“水平”,要贯穿在整个学段教学过程之中并需要不断地加强。从“水平”具有时间性这一特征来讲,为其在相应时段的安排提供了参考依据。
(2)层次性。《课程标准》是依据目标体系来建立的,从小学到高中划分为“水平一”到“水平五”以至高中的发展目标“水平六”,本身就说明了“水平”具有明显的层次性。并且,在某一学段中的同级“水平”也有一定的层次性。这一个个同级但内涵不同的“水平”到达,必须要与学生一定时期的认知、理解能力等相吻合,这就是层次性要求。如:“水平五:学会评价体育锻炼效果方法”,把它放在高中学段的起始阶段与放在学段的中后期,学生对它的理解、掌握与应用肯定不一样,后者效果更好。“水平”的层次性,为其在不同时期的出现又提供了一定的参考依据。
(3)侧重性。从学****领域目标来看,《标准》的“五个方面”是相互联系的一个整体,不能分割,但从学科的性质来讲,在不同时期的教学过程中这“五方面”是可以有所侧重的。如:身体素质领域“水平五明确提出了:发展肌肉力量和耐力”的目标,我们知道,身体素质的发展还有其他方面的内容与要求,为什么在“水平五”明确提出这一点呢?很显然,在高中学段是