分析文学作品,撰写鉴赏文章文学作品的阅读鉴赏分析(最新).doc

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文学作品的阅读鉴赏是语文学****和语文教学的一个不可或缺的重要内容。 综 合分析学生阅读鉴赏文学作品的心理过程和心理特点， 我们会发现学生阅读鉴赏 文学作品的心理实际上存在着由浅入深、 由表及里的不同层面， 我们称之为感知 层一一感知作品的外观形态美；理解层一一追寻、品味作品的情意美；深味层一一 挖掘作品在社会、 历史、人生层面的内涵、 意义和价值。 这些层面呈纵向式结构， 又大致和文学作品特别是优秀作品自身的内在结构层面相对应。 鉴于此，笔者认 为文学作品的阅读教学宜顺应这一规律， 分不同层面进行， 以期产生合乎或超越 预期的教学效果。
、感知层
它表现为对作品外露于表层的美的感知， 它调动的是学生对作品外露于表层 的形象、意境和其它外在形式美的直觉。文学作品不同于造型艺术和表演艺术， 它通过语言文字来塑造形象， 营造意境， 因此，将文字符号“译化”为学生可感 知的具体的形象和意境等是这一层面教学的重点。
诗歌教学，以张若虚的《春江花月夜》为例：“春江潮水连海平，海上明月 共潮生。滟滟随波千万里， 何处春江无月明 !江流宛转绕芳甸， 月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何 人初见月 ?江月何年初照人 ?人生代代无穷已， 江月年年只相似。 ”这是作品上半 部分，在这里，春、江、花、月、夜这些极具美学内涵的意象，精致地组合在一 起，构成了一幅江潮连海、月共潮生，素雅朦胧，气势磅礴的壮丽画卷，这些就 是需要教师在第一层面译化的该作品显露于外的美。 教师通过译化， 激发、诱导 学生，使学生在这层面不需要更多的理性的参与便能在多次诵读中感受到春的和 谐曼妙，江的婉转神秘，花的隐约清幽，月的明朗澄澈，夜的静谧安恬，从而领 略到春江月夜的色彩美、绘画美、音乐美和建筑美。另外，该作品整体上还有一 个显露于表层的、 让人一读就能感知的非常独特的形式美， 那就是因其奇特的构 思而形成的结构美： 它就像一幕戏剧， “月”是主角， 月的升起（开幕） ―高悬― 西斜―落下 （ 落幕） ，浑然天成，美轮美奂。
散文教学，以刘白羽的《长江三日》为例，文中有这样一段：“长江两岸， 层层叠叠， 无穷无尽的都是雄伟的山峰， 苍松翠竹绿茸茸的遮了一层绣幕。 近岸 陡壁上，背纤的纤夫历历可见。你向前看，前面群山在江流浩荡之中……现在是 枯水季节，江中突然露出一块黑色礁石，一片黄色浅滩。山愈聚愈多，渐渐暮霭 低垂了，渐渐进入黄昏了， 红绿标灯渐次闪光， 而苍翠的山峦模糊为一片灰色。 ” 雄伟的青色山峰，强壮、坚毅的纤夫，黑色的礁石，黄色的浅滩，还有天空和江 面构成了一幅色彩绚丽、气势雄浑的江山画卷 ； 山的威势，水的壮观和云雾的迷 蒙共同构建了作品的外象美， 这就是教师要在本作品教学的第一层面让学生首先 感知的。
、理解层
苏轼在谈到阅读陶渊明诗的过程说： “陶彭泽诗，初若散缓不收， 反复不已， 乃识其趣。”一个好的作品，往往是“初观平淡，久视神明”的。又袁枚在《随 园诗话》中说：“凡作诗，写景易，言情难。何也 ?景从外来，目之所触，留心 便得。情从心出，非有一种芬芳悱恻之怀，便不能哀感领绝。