花木兰教学设计.doc

12 、《木兰从军》教学设计【教学目标】 、流利、有感情地朗读课文。 ,体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。【教学重点】 、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 ,认识新偏旁,理解由生字组成的词语。【教学难点】学****花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。【教学时数】两课时第一课时一、创设情景,导入新课。 ,记忆深刻,今天我想把其中的第一段背给大家听听。好吗? 唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。问女何所思?问女何所忆? 女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵, 军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄, 愿为市鞍马,从此替爷征。 ,(教师板书:木兰) 千百年来,木兰的故事不仅在中国广为流传,而且木兰形象被搬上美国银幕,动画片《花木兰》轰动欧美。你们想知道木兰的故事吗? ,我们就来学****一篇描写木兰故事的课文,(板书课题) 木兰从军(齐读) 二、初读课文。 1、(检查预****依次出示名字征兵父亲生病男孩胜利将士朝廷年龄打扮战袍渡过赫赫战功(1)开火车读,指名读。(2)教学两个多音字ɑ.“将”读第一声时可组哪些词?读第四声又可和哪些字交朋友? b.“燕”读第一声时用法很少,如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多,谁来说说? 指名领读。(3)出示所有生字词,指名读,齐读生字词 ,老师来听听小朋友们课文读得怎么样?自由读,读准字音,读准轻声。 3、指名汇报,师生共同评议。 ,说说你知道了些什么? 三、教学生字。 1、你们记住了哪些生字,你是怎样记住他们的。 2、指导“病”的书写。 3、生字口头扩词。 4、学生抄写生字。第二课时一、导入 1、这节课,我们继续学****12课《木兰从军》。 2、复****词语“从军、燕山、女扮男装、将士、、赫赫战功” 3、引导孩子理解“从军”“女扮男装”“赫赫战功”,引导孩子进一步深入学****课文。 4 、花木兰为什么要女扮男装替父从军,她又是怎样立下赫赫战功呢? 让我们穿越时间隧道,回到木兰所处的那个时代。二、学****第二节 1、指名读第 2自然段,思考:木兰家里发生了什么事? 2、学生回答。“经常”的近义词是什么?经常有战乱会带来什么样的后果? 3、木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗?(扣住“焦急万分”来指点:) ( 1)“焦急”就是焦急?木兰为什么着急?指名说。读:“父亲年老多病,难以出征。”再焦急地读这句话。再读:“弟弟又小,还不够当兵的年龄。”再焦急地读这句话。这是家人担忧。(板书:为家人) ( 2)她还为谁担忧?如果不出征,行吗?为什么? (国家土地不保,受敌人欺侮,没有大家就没有小家。) (板书:为国家) ( 3)读好词语“焦急万分”,体会木兰焦急的心情。指名读,分男女生读。( 4)所以,木兰做出了一个惊人的举动,读句子:“自己理应为国为家分忧。” 3、就在国家危急,家庭着急的时候,花木兰毅然决定: 女扮男装替父从军(板书) 4、但家人又怎会同意呢?木兰一一说服全家人,她会怎样说服父亲,弟弟,母亲的?请你们同桌讨论一下,想好充足的理由。 5、课堂表演:老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。 6、看到这一幕,你认为花木兰是英雄吗?请用这个句式说一说。出示:花木兰是英雄,因为( )。三、学****第三节 1、木兰父母虽不舍得女儿出征,但又无他法,只好同意她去了。就这样,木兰收拾好行装告别了家乡和亲人,踏上了从军之路。 2、指名读第 3自然段。( 1)木兰马不停蹄地赶往前线。这里有一连串的短语,再读读这些短语,你感受到了什么?(木兰潇洒, 洒脱。)谁能读出木兰的英姿?学生练读,指名读,齐读。( 2)从军的路上可不是一帆风顺的!小朋友,在古书中有明确记载: 朝辞爷娘去,暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑声啾啾。(师稍稍解释)。( 3)同学们,虽然木兰有一身好武艺,但从她的家乡到达前线,要有万里的行程。要想尽快赶到前线,得马不停蹄地赶路,夜里只能稍作休息。在此期间,且要渡国黄河,翻越燕山,真可谓经历了千山万水,吃尽了千辛万苦啊! ( 4)自由读,边读边想象。( 5)谁再来读一读。引导背诵。( 6)尽管这样, 木兰还是勇敢地来到了前线,(配乐朗诵):你听,万马奔腾;你看,硝烟弥漫;瞧(出示图片1 )她跃马提抢,驰骋沙场,英姿飒飒,奋勇杀敌,范读:“在多年征战中,她为国立下了赫赫战功。”(让我们一起学一回英姿飒飒的花木兰)配乐齐读这一段。 3、同学们,学到这儿,你认识了一个怎样的花木兰? 难怪课文第一自然段要这样赞叹花木兰,齐读第一自然段。四、学