如何提高拼音教学的有效性.pdf

读写算语文教育研究 2013 年第 29 期· 351 · 工欲善其事,必先利其器。汉语拼音正是学****普通话、识字、阅读的利器,学好拼音对学生来说至关重要。但是, 拼音是一些无义的符号,是抽象的,对于刚入学,以形象思维为主的一年级学生来说显得比较枯燥乏味,也就给教学带来了难度。因此,在教学实践中,如何上好拼音课,使拼音教学更有趣味,更契合学生的认知特点,提高教学效率,已经成为一年级语文教师亟待解决的问题。一、唤起学****兴趣,为孩子“搭建”个人舞台前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,培养学生的学****兴趣和求知欲是推动学生完成学****任务的重要动力。由于现在幼儿园教育的提前,刚入学的孩子在拼音的学****上形成了严重的两极分化现象。对于未学过拼音的学生来说,拼音成了语文学****的第一道难关;而对已经接触过拼音的孩子而言,拼音则成了啃过的鸡骨头。由此,在课堂上,有的学生因为畏难而不认真听讲,有的学生因为对“学过”的内容提不起兴趣而不愿“温故”。总之, 孩子在学****拼音时很容易失去兴趣。美国心理学家布鲁纳指出:学****的最后刺激乃是对所学材料的兴趣。②因此,解铃还须系铃人,在拼音教学中,还是要从唤起学生的学****兴趣入手,想方设法调动学生学****的积极性。孩子有着强烈的好奇心和求知欲。而且,现在的孩子大多是独生子女,自我表现的欲望很强,十分希望得到别人的赞赏。学生的这些特点,老师在拼音教学中可以好好利用, 因势利导。老师可根据孩子拼音水平的差异,在教学过程中适当地把课堂还给学生,让学生当一回“小老师”,这既能提高孩子学****的热情,让孩子自主地投入到学****当中,自发地学****也是个巩固拼音的好机会, 从而取得事半功倍的效果。二、寓教于事,让拼音活起来人类天生喜欢故事,尤其是孩子。汉语拼音是一连串没有意义的符号,要求孩子读准音、认清形然后正确书写,比较困难。老师可以编一些生动的故事将单独的拼音串起来, 给孩子创设记忆的线索。比如, 我在教孩子区分“ f ”和“ t ”时, 就说他们是一对有魔法的双胞胎。有一天,突然下起了倾盆大雨,他们在路上遇上一位没带伞的老爷爷。这两位双胞胎都是热心助人的好孩子,他们怕老爷爷被雨淋坏,又生怕老爷爷因为路滑而摔倒,于是其中一个变成了一把伞,为老爷爷挡雨,另一个则变成一支拐杖让老爷爷扶着走路。后来人们为了区分这对双胞胎,就把变成伞的叫做“ t ”,变成拐杖的叫做“ f ”。这样形象生动的情节一下子吸引了孩子们的注意力, 孩子们很是喜欢, 在津津有味地听着故事的时候就把“ f ”和“ t ”区别开了。在拼音教学过程中编故事必须要思考如何保持学生的学****兴趣,同时围绕知识点,把知识形象化、趣味化,使其便于记忆。比如,在教学复韵母“ɑ i 、 ei 、 ui”时,我先跟孩子们复****了单韵母“ɑ、 e 、 u ”,然后说四弟小 i可淘气了,他很喜欢捉弄别人。有一天, 它闲着无聊, 就想着法子去捉弄“ɑ、 e 、 u ”,可是又怕他们发现了,所以偷偷地从后面去接近他们, 当它走到大哥ɑ 的后面时,大哥刚好“哎( “ɑ i)——”地叹了口气,吓得小 i连忙逃走。可它还觉得不过瘾,于是又跑到 e 的后面, e 非常地机灵, 马上警觉到有人, “诶( ei )——”了一声,小 i又是落荒而逃。这下它可不想被别人吓到了, 于是大步地走到 U后面,大声地喊了一声“喂( ui)——”, 结果被吓到的是