历史教学中的史料运用.doc

历史教学中的史料运用.doc历史教学中的史料运用
近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是 我们在进行历史教育改革时颇受重视的一环。然而，对于 史料运用的种种问题，并未真正得到充分的探讨。虽然坊 间的参考书中充斥着所谓的“史料题”，我们在教学中亦时 而引用史料，事实上，对于为什么历史教学中应该运用史 料、如何使用史料、使用史料将可能遭遇怎样的问题、如 何解决这些问题等等，我们还没有完整的一套想法。在这 方面，英国历史教育界的脚步较快，其自七。年代以来兴 起的所谓“新历史科”历史教育哲学， 对于这些问题已 有一些明确的看法。本文即拟介绍英国历史教育界对于史 料教学的讨论，希望能作为我们思考这个问题时的参考。
（一）以“纯粹历史的方式”运用史料
“如果历史不仅是一连串的知识结体，那它是什么？ 我们建议，将历史视为一些过去所遗留的材料之集合，而 史学家乃用这些材料来作为关于过去的证据。……在这个 意义上，历史是学生、教师和历史学家为重建过去而进行 的一连串活动，亦因此而使它对他们而言变得真实与有临 场感。此种历史知识观应用于教学方式上，即意味着学生 应该对于各种一手、二手的史料进行探究活动。” —SCHP 研究组。
相较于其它知识类型，历史知识一项很重要的特质即 是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难以被 直接观察；建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自 于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据” 中，建构关于过去人事的论述，可以说是一推理学问。因 此，历史是一 “不断地在发展的活动”(anong oingactivi ty),而不是一段段固定不变的事实知识；任何历史的陈述 和观点都应具备合理的论证程序，而只要它们有合理的论 证，其成立就可以被承认，历史所以常常容许有各种各样 的观点共存。学****者必须先有这些基础观念，跳脱了单纯 事实层累的历史观以后，才能谈到进一步去认识历史这一 种知识类型。
既然史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，因 此历史知识的“程序性规准”之核心即在于“如何将史料 化做历史证据的正当运用”一一对史料证据的运用有所认 识，是掌握历史此一知识类型之“程序性规准”的基础。 由于英国新历史科理念的根源即在于以历史为一 “知识类 型”而教与学，强调学****历史“程序性知识”之不可规避 的重要性，所以自然认为应将“运用史料为证据”之概念 与能力，引入于教学之中。他们强调，唯有理解了史料和 历史之间的关系才能理解历史知识的本质；理解了历史知 识的本质，才是真正认识了历史，从而能展现学****历史对
人们的真正价值。基于此种观点，从历史知识的本质为出 发点的新历史科理念，乃以史料的运用为其历史教学法主 张的起点，让学生学****如何运用史料作为历史证据，乃成 为新历史科教学设计理念的重点之一。我们可以发现，在 英国，即使不同的人可能对于何谓“新历史科”的意义看 法并不相同，但是却普遍视“以史料做为教学基础”的主 张，为新历史科的基础成分。例如“史料对于历史的重要 性”这个主题，即在表现新历史科理念之SCHP课程中一再 回旋，甚且常常因而被贴上“证据教学法”的卷标。
所谓认识史料的运用，即是去认识“史料”与“历史” 之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过 去的重建。然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此 运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，其中包含 两项主要工作：一是史料的鉴别，二则是史事的说明和诠 释。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到 如何获得“有效证据”，以及证据“如何被理解与诠释”的 关键概念。落实在教学中，学生要既认识那些处理史料的 “技能”（例如：鉴定真伪、提出有意义的问题而从中莘取 资料、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成 分等等），也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念（如 神入、因果、变迁等等）。
但是，学****何谓历史证据的概念，以及处理做为证据
之史料的各项技能，却并非学得它们的定义即可。技能与 概念的学****皆非倚靠记忆即能成就的。若仅是要求学****者 去咬文嚼字地背诵“历史证据是什么”云云，只会使他们 觉得枯燥无聊而已，即使终能背出长篇大论，亦无实际意 义。学****者真正学会一个概念或技能，必须是要能够在课 堂之外的新情境中自己独立应用它才是，而这就不是教师 单方面的谆谆教诲所能完全含括的了，还必须涉及学生自 己实际操作的学****经验。因此，在课堂上给予学生直接对 史料进行探究的机会是必要的。sc HP研究组即强调：“既 然所企望的结果并非事实的记忆而是关于态度和能力，课 堂中所运用的方法就应该是尽量去为学生创造一种活动性 的学****情境，而不是单让教师扮演传递知识者的角色。”
但是，从另一个角度来看，既然史学家都是运用了历 史知识的规准来从事探究，那么学生能否从阅