化学教育测量与评价.ppt

第一章化学教育测量与评价概述
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本章内容
测量的涵义
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化学教育中的测量
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凡物之存在必有其数量。  ——美国心理学家-桑代克
凡有数量的东西都可以被测量。 ——美国测量学家麦柯尔
桑代克
学****情境
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学****情境
儒家有关于个别差异及其可测量性的论述
孔子——个别差异“性相近****相远”、“上智”和“下愚”
孟子——可测量性“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。 ”
著名测量学家艾森克夫妇把“差异和分类”的思想直接溯源于中国古代思想家的先见。
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第一节 测量的涵义
主要内容：
一、认识 二、测量的概念 三、认识与测量的关系
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第一节 测量的涵义
一、认识
（一）关于认识
三个层次：
感知层次（感觉、知觉、直观）
悟解层次（理解、思考、领悟、懂得）
创新层次（预见、猜测、创意、设想等）
定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映，是主体对客体的能动的反应。
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第一节 测量的涵义
（二）认识的要素


（人的实践活动、语言文字符号等信息）
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第一节 测量的涵义
（三）认识的过程
。
、加工和改造的过程。

（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误差、认识手段的误差、特殊误差等。
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第一节 测量的涵义
（四）认识的方法
1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
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第一节 测量的涵义
（四）认识的方法
2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
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