浅谈边疆地区少数民族学生的作文教学.doc

浅谈边疆地区小学生的作文教学
一、小学生作文教学的现状及原因分析。
二、小学生作文教学的一些方式方法。
1、说写结合,以说促写。
⑴鼓励学生敢“说”、想“说”。
⑵内容上,广泛的说。
⑶形式上,灵活地说。
⑷要求上,要循序渐进。
2、让民族生进行模仿练习。
3、用多种方法指导,激发学生习作欲望。
⑴教师要带领学生走进生活,就地取材,为学生写作提供第一手资料。
⑵引导学生会观察,并学录,教给学生写作的方法。
⑶抓住时机习作。
⑷灵活要求,使学生因解脱束缚而乐写。
⑸让学生体验成功。
4、加强课外阅读,丰富语言。
5、写“下水”文进行教学。
三、小结
民族生的作文教学要因地制宜,他们才能乐于习作。
浅谈边疆地区小学生的作文教学
【内容摘要】作文教学是学生思想水平和语言文字表达能力的具体体现,是字、词、句、段、篇的综合训练。它一直是语文教学的重点和难点,对我们边疆地区少数民族学生更是难上加难,克服民族生习作的困难,要注重说话能力的培养,在作文教学中要变“轻说重写”的指导思想。在课文教学中要注重学法指导,需要时要学生进行模仿,教师要写“下水文”。另外,还要加强学生课外阅读。总之,一定要因定制宜,才能让学生对习作有兴趣。
【关键词】小学作文困难方法兴趣
作文教学是学生思想水平和语言文字表达能力的具体休现,是字、词、句、段、篇的综合训练。作文的好坏是检验语文教学效果的重要依据。它一直是语文教学的重点和难点,对我们边疆地区少数民族学生更是难上加难,因为我校绝大部分学生是少数民族,而且其中90%是来自边远山区的傈僳族、独龙族、怒族、藏族的农村学生,由于受地理环境和民族语言的影响,给我们的作文教学带来了很多困难。多年来,我校开展过很多次关于作文教学的教研活动,也进行过很多次教学实践课,但教学中还存在诸多困难。在我的作文教学中,也曾经遭遇过这样那样的失败,学生写出来的作文不是牛头不对马嘴,就是语言表达不清,有的甚至是无话可写,一篇要求
写两三百个字的作文,有个别学生只写了五六个字就结束了。面对这样的情况,我开始思考如何提高边疆少数民族小学生的作文能力,如何让学生敢想、敢写,让学生把自己想到的,看到的,听到的或亲身经历的事情有条理的叙述清楚,产生习作兴趣。我在多年的民族班作文教学中做了下面一些尝试,愿与同行探讨。
一、说写结合,以说促写。
学生的口头语言是书面语言的先导。叶圣陶先生说:“作文与说话本是同一目的,只是听用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示”。他道出了作文教学中“说”与“写”之间的紧密关系。故在作文教学中要变“轻说重写”的指导思想,弃去口头作文是对中高年级作文教学的错误认识,要将“说”与“写”密切结合,给“说”以重要地位,在“说”中指导作文,使“说”真正成为“写”的基础,让学生在“说”中学习作文。
1、鼓励学生“敢”说、“想”说。
由于学生的性格,心理素质都存在差异,有的学生只会做,不会说,或者不想说,或者说出来怕这怕那,索性不说。我们要针对不同学生的特点对症下药,以一些具体实物参照,引导学生开口说,激发他们说的欲望。如在班级里,我利用班队活动课、晨会课、周一演讲、课外文体活动课等,让同学们把当地或本周最有意义的、印象最深刻的事情在同学之间相互说一说,然后再向全班同学讲述。教师