教学设计 教学系统设计.doc

教学设计 教学系统设计.doc教学设计（Instructional Design,简称ID）,亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题 的一种特殊的设计活动，是运用现代学****与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析 教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统 过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作 为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙 地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质， 同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？
美国着名的教学设计研究专家马杰（）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我 去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学****者起始状态的分析、教学内容的分析与组 织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我己到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目 标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学 数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。
一、确定恰当的教学目标
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识 和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不 同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位 教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。
一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用'数对'确定位置的方法，并能在方格纸 上用'数对'确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学 生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样 找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体， 尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少 良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。
另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置 的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用'数对'确定物体的位置；让学生在具体情境中感受 数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学****数学的信心。”在该 目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种 不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点一都是用“第3组、第2个” 描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3, 2）来表示，这种方 法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动一教师用手 指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的 学生起立,其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了