张端鸿：SCI、期刊影响因子和ESI的本质是什么？.doc

张端鸿：SCI、期刊影响因子和ESI的本质是什么？
我最早知道SCI是2000年，当时正在复旦大学读本科一年级。有一次，我的一位同学出了一本书，同学们热烈讨论他很牛。其中一位同学说，他只能算“小牛”，真正的“大牛”是本科阶段就发表SCI论文的。我说：“我都不知道SCI，知道SCI的人就已经很牛了。”后来上学院胡金星老师的文献检索课才知道，SCI全称是Science Citation Index，是美国科学情报研究所（ Institute
for Scientific Information，简称ISI）出版的期刊文献检索工具，出版形式包括印刷版期刊、光盘、联机数据库和Web数据库。在没有这个工具时，科研人员从那些期刊中找到与自己研究相关的文献是非常困难的，耗去大量时间泡在图书馆翻阅期刊，最终仍然是可遇而不可求。这个工具把分散在不同期刊中的相同学科领域的学术论文进行归类，并标明来源、作者、引文等信息，我们就可以非常方便地通过这些线索找到丰富的文献全文。
到了研究生阶段，我们做研究需要查阅更多的英文资料，所以就有了更多的机会使用各种英文学术数据库，比如WOS、Scopus、EBSCO、JSTOR，慢慢也就知道了WOS数据库其实就包含了SCI和SSCI数据库，本质上这些数据库是给我们提供文献索引的。我是公共管理学科的研究生，由于SSCI收录的社会科学类期刊非常有限，在查阅英文文献的时候，我们还得借助更多数据库的帮忙。不过，SSCI也有个好处，跟其它检索工具通过主题或分类途径检索文献的常规做法不同，它设置了独特的“引文索引”（Citation
Index）。可以通过历史文献被当前文献的引用，来说明文献之间的相互关系，以及历史文献对当前文献的影响力。这实际上为科学研究提供了极大的便利性，有助于站在“巨人”的肩膀上进行知识创新。后来得知，理科的研究生同学们都要发SCI，文科的学生只需要在中文核心期刊上发表一篇文章就可以了。所以，理科的研究生使用WOS数据库的频率普遍比我们文科生要高。
2006年，我留校在复旦学生处工作。当时高等教育特别强调“全员育人”，主要的问题是相当一部分教师忙于申请科研项目和发表SCI论文，所以只有时间“教书”，没有时间“育人”，被很多学生工作系统的人戏称为“教书不育人”。其实一开始并不是特别理解为什么发表SCI论文和育人两件事情会形成冲突。后来在学校从事院校政策研究工作，从更加宏观的视角看待这个问题，才逐渐理解高校教师的困难处境。随着学术职业和研究经费竞争的持续白热化，在复旦这样的学校要崭露头角，面临在高影响因子科学期刊上发表论文的巨大压力。而且，汤森路透集团每年都会出版期刊引用报告（Journal Citation Report，JCR），提供了一套统计数据，展示科学期刊被引用情况、发表论文数量以及论文的平均被引用情况。在 JCR 中可以得到每种期刊的影响因子（Impact Factor， IF，某期刊前两年发表的论文在第三年中平均被引次数）。影响因子的高低，在一定程度上可以反应一个期刊的影响力。当时听说中科院根据影响因子的高低把SCI期刊划分为“一二三四”四个区，很多研究型大学为了产出更多有影响力的成果，就要求教师必须在一区期刊（影响因子最高）发表论文才能满足评定职称需要和获得相应的科研奖