线段 直线 射线教学案例.doc

线段 直线 射线教学案例.doc《线段 直线 射线》的教学案例
风华小学：方蕾
课堂上，有想不到的突发事件和意外的收获，如果不能灵活处理，驾 驭学生，就会让课堂一团糟。特别是好的开课是学生学****数学的源头，对 学生的学****起着至观重要的作用。下面是我在教学小学四年级数学，第三 单元《角的度量》的第一课时，《线射 射线 直线》的教学片断。
记得那天，学校发放了新校服，学生们看着手中漂亮的衣服，嘴里嚷 着：“新校服真漂亮！ ”这甜甜的声音和高兴的表情告诉我，他们的注意 力根本没有集中，还在注意刚发的新校服上。为了尽快让学生进入学****状 态，我拿着一根绳子，一边舞动，一边问学生：“今天我不上课了，就玩 这根绳子可以吗？ ”
学生回答：“不行。”
我说：“既然不行，现在应该做什么？ ”
学生齐答：“上课。”
我又问：“上课了，你们要不要守纪律，还要讲话吗？ ”
此时，教室里一片寂静，一个个学生坐得整整齐齐，我开始上课了。
我拿着刚才晃动的绳子问学生：“这根绳子直吗？ ”
学生说：“不直，是弯的。”
我用两只手把绳子的一部分拉直问学生：“现在这根绳子有没有直的。”
学生说：“有。”
我问：“哪里是直的？指给大家看看。”
一个学生上来指着我的左手，又指指我的右手，并且边指边说：“从这 儿到这儿是直的。”
我接着问：“这位同学指的线，你们看懂了吗？ ”
学生说“看懂了。”
我抓住学生学****兴趣浓的关键时刻说“：“我们能把这条线画在黑板上
吗？谁来画一画。”
举手的同学可多了，纷纷抢着说：“我来画。”
我指名一位学生上去画线，用三角板画得直直的。
我又说：“他把老师的两只手丢了，如果没有老师的这两只手，这部分 绳子能不能直？ ”
学生说：“不能。”
我说：“老师这双手起什么作用？ ”
学生说：“把绳子绷紧的作用。”
我说：“你们说能丢掉老师的这双手吗？
学生说：“不能。”
我说：“老师这双手可以怎样表示出来呢？谁有办法，请上去把老师这 双手表不出来。"
一个女孩上来了，她在那条直直的线上的两端分别加上了点。
我又问学生：“你们能不能给她画的点取个名字？ ”
学生1抢着回答说：“叫端点。”
我问：“你是怎样知道的？ ”
学生1说：“看书知道的。”
我及时抓住认识线段的重点问道：“有两个端点的线叫做什么？ ”
学生说：“线段。”
我说：“值得表扬，这就是我们今天要学****的内容，”说完转身板书：“线 段、直线、射线。”
反思：通过以上开课的案例，我终于把学生领进了本节课的主题活动 中，通过我的灵活运用，引发了学生的学****兴趣，激发了学生的求知欲望, 增强了学生学****数学的趣味性。学生的心回到了课堂，学****的积极性一下 子被调动起来了，使学生在轻松愉悦的学****氛围中快乐的学****我的教学 也正在有条不紊地进行着，学生学得开心，我没有压力。同时，这也是一
节好的开课，为后面认识直线和线段作了好的铺垫。
在课堂上不仅有突发事件，还会有意外收获。学生们认识了线段后， 接下来教学射线的认识。我没有直接告诉学生什么是射线，而是用手电筒 的光射向教室的天花板上问学生：“这是线段吗?”
学生说：“是。”
我问：“为什么是线段？ ”
生2举手说：“因为线段有两个端点，我们可以把电筒看做一个端点， 射到天花板上的哪一点，看做另一个端点。"
我把电筒光