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木桶理论之于教师专业共同体发展的启示

来源:《教书育人-校长参考》（2008-6） 发表日期:2008年12月10日


木桶理论中的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部构建与重构以及外部联盟两个方面来做大做强有一定的启示意义，这一理念同样适用于教师专业共同体的发展。
木桶理论的再认识
一只沿口不齐的木桶，盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木板，要想提高水桶的整体容量，不是去加长最长的那块木板，而是要下功夫补齐最短的木板，这是传统的旧木桶理论。新木桶理论，也称为反木桶理论，是指为了使木桶能够装更多的水，拿出自己最长的木板和外部的长木板进行组合，形成一只容积更多的大木桶。
为研究的需要，本文将木桶指代组成教师专业共同体的教师，而“木桶”的最大容量则象征教师个人和教师队伍的专业水平最大化。
旧木桶理论对于教师
个体发展的启示
之所以认为旧木桶理论对于教师个体发展具有启示意义，就在于教师专业共同体的特征与旧木桶理论的内涵能够实现一定程度的“偶合”。基于旧木桶理论考量，教师应该不断地加强自身学****提高自身素质。
首先，提高个人素质是教师职业发展的基本要求。终身学****是教师职业的需要。选择了教师这一职业，就应该正确认识自己，合理分析自己的优缺点。在发挥自身优势的同时，对自己的缺陷及不足给予更大的关注，从弥补不足中不断地得到全面发展。
其次，提高自身素质是与人交流学****的基础。个体差异性为教师专业共同体的构建提供了可能性。正是因为教师间差异明显，相互间又有发展提高自己的需要，所以在自愿合作基础上建立相互学****取长补短的专业共同体就有了赖以生存的土壤。然而，个体差异性只是为专业共同体发展提供了可能性，教师要真正融入专业共同体的整体，需要不断完善自己。唯有如此，教师才能不断加长自己的“短板”，才有可以和别人进行合作的资本。
最后，弥补个体不足是教师专业共同体发展的要求。教师专业共同体是一个动态发展的组织，教师专业共同体要求不断纳新、不断变革；而纳新变革的动力只能是来自于教师个体的不断发展、不断完善。
新木桶理论对教师专业
共同体发展的启示
新木桶理论更加强调组织间的互相协调合作、强强联手。
。教师专业共同体强调的是教师间的合作与互惠，其实现必定要有一定的条件：合作事件发生的前提是涉及的教师成员须具有合作的资本（即可分享的知识、经验、技能）与意愿；合作的事件能够完成的条件是教师成员具有协调行动的能力。新木桶理论强调通过合作的方式利用外部资源来提高自己的优势，反映到教师专业共同体，对其成员构成至少应该有两个方面的要求：首先，要求教师专业共同体的成员要保持适度的异质性（如年龄、性别、学科、专业等方面的差别）。作为教师交流学****的平台，如果整个专业共同体中尽是同质体（如教师们学科专业背景雷同等），很显然其交流学****的信息量会十分有限，对来自外界的刺激，其反应模式也只会大同小异。反之，则会使教师专业共同体呈现出非线性的复杂多样性特征，从而丰富学****的内容，提高相互学****的效果。其次，要充分调动教师专业共同体成员的合作积极性。，很难想像处于指令式的高压态势下，教师还能充分享有本应拥有的专业自主权和理论话语权，这显然有悖于教师专业共同体自愿合作、优势互补的初衷。
。较之传统的学校教研组织形式，教师专业共同体是一种更加松散和开放的组织，其活动方式更具互动性。教师专业共同体运作的关键在于能够实现知识联盟。关于教师专业共同体的具体运作方式，可以有如下几点的考虑。首先是专家讲坛。有研究表明，如果教师参加校内同事间的互助指导，那么可有75%的人能在课堂上有效地应用所学内容。但是仅有这种同事间的横向支援，没有先进的专业理论的纵向引领，则十分容易造成低水平的重复甚至倒退。其次是组建协作学****共同体。这主要是针对学校层面，具体形式包括课题组、同行交流等等。教师学****共同体本着共同的学****目的，或为了一堂课的设计，或为了一个教育教学问题的研讨，彼此之间相互学****和交流，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善，这些都有助于提高教师的合作意识和能力。
。木桶理论强调长短板以及板与板之间的系统配合问题，同时更加注重桶底的作用，有没有桶底和桶底的质量是决定水桶容量的前提。基于这一原理，笔者认为教师专业共同体的成长基础是以校为本。


教师专业成长的的策略研究
摘要：学校不但是学生学****