低年级古诗如何教.doc

低年级古诗如何教.doc低年级古诗如何教
北师大版语文教材根据母语的****得规律，体现学****语文是主体能动把 语言内化为自己语言的过程。针对语文课的语言学****应是教师指导学 生通过读书，当然是用“心”读书而不是用“嘴”读，然后把语言加以内化 为自己的东西，同时接受课文的思想感情和文化熏陶的过程，根据新课 标的要求，语文教学要强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培养 语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词的训练为“纬”来构建语文 教学的整体框架，坚持三重“重感悟、重积累、重迁移”的基本教学策略。 教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了一点粗浅的认识
一、学情调查，面向全体，因材施教，因人而异。
现代教学的一个重要观点就是承认差异，尊重差异，教学不但要掌握全 体学生发展的趋势，而且要了解并熟悉学生发展中的个体差异，因材施 教，因人而异。只有这样才能促进整体学生的发展，拓宽发展的格局。 因此教学是沟通师生之间的教和学的双向活动，教师的教学对象是学 生，对学生的学情要有充分的了解，在教学过程中才能做到有的放矢。
1、了解学生知识背景
由于大部分学生接受了学前教育，他们对于古诗《登鹳雀楼》已很熟 悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言是一种智 慧的结晶体，蕴藏着很深的哲理。通过调查发现，这些孩子们所谓的能
背，仅仅是一种简单地、机械记忆，有些学生连诗中的一些生字都不认 识，字音都还读不准，字形搞不清楚，对于诗意及其蕴含的道理根本就 弄不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文 大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的 基础上，读通、读顺、读好、能背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
2、 了解学生能力
通过半学期的学****学生已较熟练地掌握了拼音，初步积累了一定 的学****方法，具备了一定的学****能力。因此，在教学中，我充分体现以 学生为主体，让他们运用已有的学****方法来初读古诗，即先自由读课文 后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的小朋友帮一 帮暂时不会读的小朋友，读准字音，读通句子。从而进一步培养学生的 自学能力和在学****中互相合作的精神。另外，教学要面向全体。在检查 自读情况时，先检查生字，再由生字连词，对于学生易读错的字词我进 行重点指导、女口：老师范读，小老师领读。纠正，女口：“登”“层”是后鼻 音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。
3、 了解学生的需求
低年级学生年龄小，好动、爱玩，他们能说的喜欢自己说。根据他们 的心理特征，我在教学中是这样设计的。首先，在课前的学情调查时， 设问：“谁愿意勇敢地站起来为大家背一背这首诗？ ”就有学生主动站起 来背古诗了。其次，在写字这个板块中，我利用游戏形式即“给他们找
朋友看谁找的对”来指导学生写字，寓教于乐，充分调动学生利用多种 感官，动手动口动脑去学****生字。学生对学****有了兴趣，让学生自己去 发现问题，并通过自己的观察、学****去解决问题，学生尝到了成功的喜 悦。
二、寻文明像，入境悟情，积累迁移
“明像'才能“入境”；“入境”便可“悟情”。我国著名思维科学家张光鉴 教授说：“要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的学****和 生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块， 作为感悟课文内容的前提