思维是灵魂的自我谈话-参考文献.pdf

卷 首
思维是灵魂的自我谈话
文 / 本刊编辑部
失败面前，有人沉沦，有人奋起；困境之下， 地；就教学而言，学科思维的构建、创新型思维模
有人屈服，有人抗争；面对时代巨变，有人因循 式的培养等，是课堂教学不可忽视的关键内容。同
守旧，有人自我革新；规划职业生涯和人生走向， 时，无论是整体的教育治理还是局部的管理方略，
有人缺乏自信、无处着手、茫然无措，有人相信 都应该具有辩证思维、系统思维、战略思维、法治
天生我材必有用并不断逼迫自己成长……这些截 思维、底线思维、精准思维等科学的思维方法。可
然不同的实践路径分化，在校园里、在生活中随 以说，以什么样的思维模式办教育，以什么样的思
处可见。 维模式丰富和充盈师生的生命成长过程，以什么样
是什么决定了这种路径选择的分化呢？我们常 的思维模式变革育人方式和优化教学理念，都将深
将之归因为态度不同、性格差异，认为这种差异是 刻影响高质量教育体系的建设成效。
天生的，个体与生俱来的，无需改变甚至也无法改 由此可见，无论是教师还是学生，对思维模式
变的。所以我们选择沉沦、屈服、守旧、茫然等消 的广泛认识、优劣对比和恰当选择，都显得至关重
极行为时，显得那么心安理得，似乎一切本该如 要。例如，本期《关注》话题聚焦的成长型思维，
此、只能如此。这其实是个巨大的认识误区，因为 其与固定型思维如何影响着师生的发展，二者有何
这种路径分化，很大程度上源自思维模式的差异。 区别，师生该如何做出自己的选择并以何种途径培
而思维模式是个认识问题，是个选择问题。在认识 育起好的思维模式，都值得深入研究。
和选择面前，每个人都有充分的自主性、可能性