《麋鹿》课堂简录.doc

?麋鹿?课堂简录
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　　师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查检查你们，这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
生：有。
师：我把生字结合到这段文字里了〔指多媒体〕，请你自己读一读。
麋鹿俗称“四不像〞，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过〞。
生：这个字念“逾〞。
师：你在平时看到过这个字吗？
生：年逾古稀。
师：同学们，年届70就是“古稀之年〞，“年逾古稀〞是什么意思？
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生：就是年龄超过了70岁。
师：还有两个字经常“山〞和“水〞一起用，这两个字念什么？
生：跋涉。
师：“跋山涉水〞简缩一下，就是“跋涉〞，爬山趟水的意思。
师：这里有一个词，和“漂泊不定〞意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归〞的意思，这个词读什么？
生：颠沛流离。
师：一起读一遍。
生：颠沛流离。
师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。〔师板书：外形〕
生：〔读第一段〕
师：谁来读和这个词对应的段落。〔师板书：传奇经历〕
生：〔读第三段〕
师：请你们一起来读和这个词对应的段落。〔师板书：生活****性〕
生：〔读第二段〕
师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？
生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
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生：我觉得这段话概括了整篇课文。
生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
师：从你们的答复来看，你们已经掌握了“主要内容〞的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
生：……
生：……
生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活****性、传奇经历。
师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活****性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否快乐了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤怒了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
〔多媒体呈现快乐、悲伤、痛苦、忧虑、愤怒、同情、生气、感动、惊讶等词〕
生：〔用心读课文〕
师：你有什么样的情感体验？
生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己假设得祸。
生：我有点感动。——因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
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生：我很快乐，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故土。
生：我也很快乐，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿〞，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。
生：我很悲伤……
生：我很生气……
师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿〞，你能区分出它是否是麋鹿吗？
生：能〔齐声〕
〔多媒体出现“驯鹿〞图〕
师：你觉得它是麋鹿吗？
生：〔有学生说是，有学生说不是〕
师：请举手说“是〞的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？
生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴〞。
生：……
师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像〞，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
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生：〔开始读、寻找〕。
师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
师：可以交流了吗？
生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方，而其它鹿的角尖都指向前方〞，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的〞，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。
生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。〞，但这头鹿的蹄子好象并