让课堂充满阳光.doc

让课堂充满阳光上海市闸北区第三中心小学孙琳课堂教学从产生之日起,经过三百多年的发展,一直是学校教育的主阵地,也是不同时代学校教学改革的核心内容。在课堂教学中,教师的视角应该关注生长、成长中的人的整个生命,让课堂成为师生共同成长的沃土。“赋学生生命成长以阳光、赋教师主体价值以阳光、赋学校内涵发展以阳光”, 这是闸北区第三中心小学倡导的阳光学校办学理念。在拥有核心价值观的前提下,学校的可持续发展,教师是关键,而教师的发展是以课堂为载体的,好教师是在课堂教学中不断磨练中形成教学特色,走向成功的。教师们形成了大课程观后,如何促进教师在教育行动中提高实施新课程的能力和自身专业发展的水平,我们将目光聚焦在新课程背景下阳光课堂的打造上。 2004 年,我们规划设计了区级重点课题《小学课堂教学隐性问题的成因和矫治研究》, 通过寻找课堂中的“灰色”, 即那些被教师们****以为常的、甚至是视为“正确”的隐性问题, 不断促使教师教育观念转变;在此基础上,学校找到了新的增长点:加强阳光课堂的发展与建设,实现教与学的匹配。着眼于教师课堂教学的有效性,从根本上改变教师的教学行为,形成教学特色。市级课题《基于单元视频案例校本培训背景下的阳光课堂的实践与研究》于 2006 年 10月被上海市教育委员会立项为上海市“普教系统名校长、名教师”培养工程教育科研专项课题,它是学校构建阳光课堂,打造阳光教师团队的新一轮研究方向。一、阳光课堂的内涵在传承学校文化基础上,我们高高举起了创建阳光学校的大旗。我们历经了“服务承诺”、寻找课堂中的灰色、 AES 校本课程等过程。在实践中, 学校确立了“赋学生生命成长以阳光、赋教师主体价值以阳光、赋学校内涵发展以阳光”的“三赋”办学目标,上下形成了“创建阳光学校”的共同愿景。教师从实践到反思,再从反思到实践,教师们对阳光学校的认识从理念层面不断地走向操作层面。在拥有共同愿景的前提下, 学校的可持续发展, 教师是关键, 而课堂就是核心。因为小小的课堂凝聚着太多的智慧,每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太过复杂的因素, 其中蕴涵的问题常让我们感谓: 在课堂教学中, 有多少知识都不够用, 有多少能力都不够强, 有多少本事都不够大。特别是在新课程背景下, 我们会发现, 来自上级指令性的要求越来越少,指导性的要求却越来越多了。如“教学大纲”变成了“课程标准”,这种改革不仅仅是名称的改变, 而是本质的改变。统一内容、统一目标、统一考试、统一教材, 统一的教参没有了, 取而代之的是一个原则性的课程标准, 多种版本的教材。给教师发挥创造性的空间大的同时, 也给教师把握课堂教学带来了难度。如果我们不改变思路和做法, 依然故我, 用老经验、旧技术应对新问题, 也就是用对学生强制性的管理和训练方式, 只能导致师生关系对立、紧张, 教师辛苦万般, 而学生能力低下, 思维僵化。课堂教学是教师工作的一种生活方式, 今天, 我们教师不得不随着新课程所建立的学生学****方式的改变而重新建立自己的教学方式。教学是什么?我们的理解是: 学生应掌握的知识与能力与学生自身的认识与情义结构通过一定的方式加以匹配。在这方面,我们已进行了积极探索和研究,也取得了不少成效,其显现的标志: 一是教师的教学评比成绩显著; 二是教育质量高位稳定。但如何将所取得的成绩提炼转化为具有学校特质的经验做法, 形成学校特