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践行减负增效，追求“低碳课堂”
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
庄彩琴
“低碳”，一言以蔽之就是“绿色、节能、高效”。“低碳”不光是经济、环境领域的追求，也是我们教育领域的期盼。我们需要一个低消耗、高效率的课堂，需要一个“低碳”的课堂。联系自己平时的课堂教学实践，我思考颇多。要让课堂教学有效、低碳，可以从以下几方面入手：
一、清减教学手段——删尽繁杂，汰尽浮华
目前，由于一些教师对《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念的理解不到位，因而导致课堂教学中出现了非语文活动过多的现象，可以用白居易的诗句“乱花渐欲迷人眼”来形容。综观那些观摩课、评优课，有的教师为了博得评委的青睐，赢得观众的好评，往往在形式上大做文章：课堂上学生或唱或跳，或说或笑……还有的教师则热衷于运用多媒体软件和网络技术等。可以说，相声小品齐上阵，声电光影同登场。这使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时太多，实际上就使语文教学陷入了一种新的高耗低效的境地，或步入了技术主义的迷途。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。我们诚然不能简单地否定以上活动在小学语文教学中的作用。但是，我们必须坚持的是：在小学语文教学中开展的各类活动、使用的器材不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程基本目标的迷失作为代价。那种为游戏而游戏，为表演而表演，为教具而教具……追求课堂表面热闹的做法，是不可取的。
其实，“大道至简，真水无香”，那些故意将语文教得繁杂、花哨、玄乎的教师，教给学生的只有惘然和无所适从。真实、朴素、原汁原味的简约之美才是语文教学的归宿。“朴素是优雅的灵魂”。除去浮躁，除去不必要的花哨，除去表面上的热闹，扎扎实实，夯实基础，让“简约高效”的低碳作风，切实落实在我们的课堂上。
二、精选教学内容——弱水三千，只取一瓢
我们语文教师在课堂教学中往往认为给学生教得越多越全越广就越好。或许我们已经****惯了这种铺天盖地的教法，对一篇文章的教学，字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到，把有生命的文章作为一个“标本”去解剖，难怪有的学生这样比喻语文课堂教学：
“语文是可爱的小鸟，可教师却拿着一把解剖刀。”试想，谁愿意观赏一只被解剖得骨肉分离，没有生命的“小鸟”？ 有一首顺口溜对我们语文课堂教学的鞭挞可谓入木三分：“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。”由此看来，我们的语文教学实在不该贪多求全。特级教师薛法根说：“要想真正实现有效的阅读教学，教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍合度、筛选得当，那么学生在课堂上自然也能学得透彻，学得扎实。”这就是说，教师在确定教学内容时，必须准确地找到文章最鲜明的特色，然后根据学生的实际情况设计一个“牵一发而动全身”的问题，为学生铺设一条理解文本的最佳途径，让他们欣赏到更多的美景。如窦桂梅老师对《林冲棒打洪教头》的设计可谓匠心独运，她在引导学生反复朗读的过程中发现、理解：你读到了一个怎样的洪教头？又读出了一个怎样的林冲？抓住这一线索展开训练，教学内容简要明白，学生学得轻松，学得扎实，实现了课堂教学的“低耗高效”。
三、