小学英语教学案例.doc

“开口”源于自信
----我的教育故事
民族小学：郭伶俐
送走了一届毕业生后，新学期开学时，学校没有按照常规让我代三年级英语而让我接了四年级一个班的英语。我深知良好的开端是成功的一半，因此，我努力做到让学生在宽松愉快和谐的学****氛围中学****第一次我精神饱满地走进课堂，开始了我的这个班的第一堂英语课。当我说请拿出你们的英语书时，我发现有好几个同学没带英语课本，我问他们为什么没带，他们说忘了。不一会儿我就发现这个班的英语底子太薄，上课时举手同学寥寥无几，课堂气氛死气沉沉，眼中没有兴奋，回答问题时声音小得只有他自己才能听见。很多同学根本不听课，在下面做小动作，真是我上我的，他做他的。看到这种情况我 的心情有点沉重，他们的学****之路还很长，不能就让他们这样度过他们的英语学****时光。我必须做点什么来改变这种情况。下课后我立刻翻看了他们上学期英语考试成绩，发现他们英语考试成绩位于年级最后一名，成绩较好的学生很少，怪不得上课时无人发言呢。
小学阶段是基础教育的起点，为了每个学生发展和全面发展的理念，我必须要树立起面向全体学生的思想意识。首先在备课中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题。其次在教学过程中针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分发挥他们的积极性，调动他们的学****热情。再次就是给每一个层次的学生创造同等的机会，让他们都能够享受到成功的体验，使不同层次的学生能够在原有的基础上有所提高。在接下来的课堂教学中，我把课堂教学目标定的低些，坡度平坦一些，让他们感觉英语并不难说。再创设民主和谐的课堂氛围，让他们感到说错了没关系，不会说有老师的帮助，首先得让他们有信心敢说，对英语学****产生兴趣。
我在设计并教学有关教室陈设的单词时，深深感到自信是学生开口说英语最主要的动力。
按照备课的设计，这节课主要是做两件事。一是复****已学的日常用语和五个有关教室陈设的单词。二是新授五个有关教室里陈设的单词。上课伊始我走下讲台，热情地和学生握手问候。仅仅一个简单的弯腰握手动作，就消除了学生对我的敬畏，缩短了师生之间的距离，使教师不再是教师，仅是学生学****的一个大朋友。在这种宽松的氛围中，学生们交际热情高涨，一个个伸出小手抢着与我握手，同时嘴里说着英语。此时学生所说的英语是那么自然，那么清脆。他们已充分掌握了所要说的英语，并内化为自身的一种知识技能，在交际的过程中把它作为一种交流、问候的工具。
接着我拿起已学过的五张单词卡片，一边问候一边提问，于是那些记忆力强并且及时复****过的学生纷纷举起了手，口中不停地喊着“Let me try.”一开始他吞吞吐吐地说，我赞许地点了一下头说了声“Good！”然后我引导他又把这个单词说了三遍，并叫他告知其他同学，这三声一声比一声清晰响亮。教师小小的鼓励便使这位学生获得了自信，在全班同学面前示范更是让他体验到成功的激动。接着我引导大组进行练说比赛，把复****由点到面铺开，结果每个同学都说得那么响亮、清晰，加上竞赛的激励，学生们表现的都十分认真、投入。
紧接着我开始教学新的内容，我利用教室里原有的实物，学生兴趣盎然，说得那么高兴、那么得意。为了吸引学生的注意力，我运用听指令摸实物的游戏，然后让学生上讲台发指令，这时的学生一个个表现得都很自信，可以说一点顾虑都没有了。为了更好学****这些单词，我还安排了一些游戏活动，学生在活动中不知不