分数的大小比较.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
数学
年 级
五
教学形式
汇报交流
教 师
张杰
单 位
深圳市福田区南园小学
课题名称
分数的大小比较
学情分析
分析要点：、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
本课是在学****了分数化小数、分数单位、通分等知识后开展学****学生具备了很好的基础。只要老师在课堂上引导学生去思考知识之间的联系，就可以很好地完成学****任务。所以教师在教学中要挖掘学生已有知识，引导学生对新知识进行探索、发现来开展教学活动。在学生经历探索、发现的过程获得如何解决问题的方法、技能，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力和数学语言表达能力。
教学目标
分析要点：；；。
教学目标：
,进一步加深对分数意义的理解,培养学的发散思维能力。
,培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。
、猜想与验证在解决问题中的作用,并逐步学会用此种方法处、解决问题。
教学过程
一、教师用具体问题引入课题：小方和小明看一本同样的故事书。小方看了这本书的，小明看了这本书的。谁看的页数多呢？
二、学生先独立完成第一部分，在小组内交流自己的发现。老师观察学生完成情况，参与学生讨论。
三、展示、交流。
。
师：我们先看看第一组分数，请某某组的代表展示你们的结论。
生：我们认为分母相同的两个分数，分子大的分数就大。
师：大家认可他们的结论吗？有没有疑问?
生：没有。
师：那么老师提个问题：你能解释一下为什么分母相同，分子大的分数就大吗？
生：【思考】我可以用画图来解释。学生在黑板上画图（圆形图）并解释。


师：她解释的挺清楚，同学们还有别的解释方法吗？
生：思考…
师：那老师也提供一种解释。分数相同意味着什么相同？
生：分数单位相同。
师：（边讲边板书）这两个分数的分数单位都是，表示4个，表示3个，所以＞。你们明白吗？
生：明白。
。
另一小组代表上台展示：
生：我们的发现是分子相同的分数，分母大的分数比较小。我们是这样想的：把一个物体平均分，分的份数越少，每一份就越大。学生在黑板上画图（圆形图）解释。


师：同学们认可他们的解释吗？
生：认可。
生：老师，我还有别的解释方法。一学生上台板书。
（学生画线段图解释）

师：他们俩都是用画图的方法说明自己的结论的，还有别的解释方法吗？
生：陷入思考…
师：我们学****过分数和除法的关系，例如=1÷2，你能用除法解释你的结论吗？
生：老师我可以解释。（在黑板上板书）例如=2÷5 ，=2÷7，分子相同就是被除数相同，分母小就是除数小，我们原来学过，被除数相同，除数小