让情感给知识伴奏《孔子游春》教学感言.doc

让情感给知识伴奏?孔子游春?教学感言
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让情感给知识伴奏——?孔子游春?教学感言
　　苏教版小学语文第十二册?孔子游春?，是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。笔者以教材为载体，让情感为知识伴奏，与学生一道随孔子游春。情随境升，深感上好语文课，教师不仅要引导学生学知识，还要激发学生向往真善美；不仅传授做人的道理，更应真情自溢，喷洒春光春雨。现攫取课堂的几个教学片断，随感寄语。
苏教版小学语文第十二册?孔子游春?，是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。笔者以教材为载体，让情感为知识伴奏，与学生一道随孔子游春。情随境升，深感上好语文课，教师不仅要引导学生学知识，还要激发学生向往真善美；不仅传授做人的道理，更应真情自溢，喷洒春光春雨。现攫取课堂的几个教学片断，随感寄语。
片断一：丝丝入扣
师：同学们轻声读课文11—17小节，在读懂的地方加注：读懂什么了；不理解的地方做记号，有疑问提出来。
生：我发现子路和颜回的个性不一样。
师：你很细心。不一样在哪儿？
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生：子路是急性子，抢着说话。我觉得他很直爽。颜回呢，温文尔雅，沉着不迫。
师：能通过朗读，表现这两个人的不同性格吗？
生：读，评。〔在评议中体悟急性子说话的语气，在语言训练中理解温文尔雅、沉着不迫、
深思熟虑等词语的意思。〕
师：子路和颜回个性不同，对于志向，他们又是怎样理解的呢？
生：〔踊跃〕子路的志向：有福同享；颜回的志向：不好表功。
生：〔质疑〕老师，子路说他愿意把他的车马、衣服拿出来跟朋友分享，就是用坏了，穿破了，也不在意。这些能算志向吗？〔教室里静了下来，大家陷入沉思。〕
师：〔抓住冷场，发问〕这些小事跟志向有没有关系？认为有关系的请举手？〔只有3人举手，却说不出理由。〕
师：〔动情讲起上课前的一件小事〕课前老师看到教室里动人的一幕：同学们要给听课老师留位置，将桌椅向前移动，原来讲台下的地方积灰露出，一位同学眼疾手快拿来工具,清扫干净。我们上课多舒心啊。你们说这件生活中的小事跟志向有没关系？邻座的同学可以展开辩论。
生：有关系。把舒适、清洁带给大家，处处为他人着想，这就是课文中孔子讲的水有“情义〞，君子的“德行〞，做人的“志向〞。
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师：志向不是看不见，摸不着，飘渺的东西，它就在我们日常生活中，在你我平时的一言一行里。现在，你们对“子路把车马、衣服拿出来与大家享用是志向〞这个问题还有没有疑问了？
生：全班一致认同。
感言：在教学过程中，那位同学关于志向的质疑，我备课时并没有预料到。提出问题时的冷场，我冷静地意识到这是个思维的兴奋点，应该紧紧抓住它。因为这是学生在实践过程中自己发现，并渴望解决的。这不是个别人的疑问，具有普遍性。一例，二议，三联下，以现实之情联文中古典友情，以情悟理，弄清了志向与生活实践的关系，明白生活中人与人之间要互助，愿意把欢乐和幸福带给他人，潜移默化中引导学生树立正确的人生观和价值观，懂得“千里之行，始于足下〞、“一屋不扫，何以扫天下〞这些朴素的的道理。
片断二：随风潜入
师：孔子的另一高足颜他的志向又表现在哪里呢？
生：颜回是谦逊的人，沉稳的人，善于思考的人……不好表功是他的志向。
师：“不好表功〞也事关志向，你是怎么理解的？请大家细读精思，待会儿来交流。
〔在学生似懂的地方生疑，认知引向更广阔的境地〕
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生：水“奔流不息〞，“哺育一切生灵〞，“和顺温柔〞，“不好表功〞，颜回就是这样老实谦逊，默默奉献的人。
师：说的真好。下面给同学们每个人一次做颜回的时机。文中颜回的话只有一句，你能通过自己的朗读表现出你感知到的颜回吗？试试。
生：〔沉浸其中，读中体味了三个成语的意思〕自由朗读时，入情入境，每个人心中都拥有一个颜回。
师：写颜回，作者用了三个成语：温文尔雅、深思熟虑、迫不及待。你能用其中的一个说说你心中想说的话吗？
生：我们的壮老师正在温文尔雅地给我们讲课。
师：〔笑〕是说我嘛？我觉得自己还不够呢。〔课堂气氛轻松愉悦〕不过你真会鼓励人，老师一定会继续努力，与同学们相处，与其他人相处，任何时候都保持温和态度，文雅的举止。〔掌声四起。〕
感言：教学是一个互动的双边活动，师生间无时无刻不在进行情感的交流。言传身教，随风潜入。亲其师，方能信其道。今天学生造这样的句子，我快乐的不仅是学生会造句了。学生期待老师的赞扬，老师也期待学生的回应。学生是最公正的评判员。他们对老师的肯定，只建立在对教者人格和学识欣赏的根底上。这样的老师讲老实谦逊，温文尔