《王戎不取道旁李》说课稿.doc

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25 ?王戎不取道旁李?说课稿
一、说教材
课文写王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进展分析，充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进展推理判断，防止不必要的错误。
二、说教学目标
，会写5个生字。
、流利地朗读课文，背诵课文。
，并用自己的话讲故事。
“树在道边而多子，此必苦李〞的原因。
  能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道边而多子，此必苦李〞的原因是教学的重点。理解“树在道边而多子，此必苦李〞的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难点。
三、说教法学法
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学****能力。
  本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的根底上对文章初步把握；在流利朗读的根底上，能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，在默读思考的根底上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握和运用学****古文的方法。
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学****文言文的根本方法是读，学****文言文的最好方法还是读，因此学****本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、说教学过程
〔一〕谈话导入。
我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象：如果我们大家在郊游时，看到路旁有果树，上面结满了水果，比方枣子、桃子、梨子、李子等，你会怎么样？
自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。
板书课题时，自然地指导书写生字“戎〞，分解会意讲解，让学生在理解的根底上记忆生字。
补充?世说新语?的相关资料，扩大学生的知识量，同时为后面的拓展阅读做铺垫。
〔二〕初读课文，认识生字新词，读准节奏。
给学生充分的时间自主学****首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的方法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。
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播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。
学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练****也会更加认真。
学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进展展示朗读节奏及注意点。然后，让学生练****朗读，我再巡视，进展个别指导，解决学生个体差异带来的问题。
最后抽读，学生互相评价，既