话说好课（二）.doc

《话说好课、解读要求》系列文章之二
好的体育课必须有好的教学目标
中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第二条：教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以检查和评价
中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第二条实际上在要求我们：体育教师要明确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。
但是，由于体育学科的种种特殊性和体育目标理论研究不足等问题所致，当前的体育目标无论在课程目标的层面，在教材目标的层面，还是在课堂教学目标的层面都面临着“不明确”、“不具体”、“操作性不强”的困惑。
一、体育人在领会体育学科目标时的困惑：流动与抽象
由于体育学科才有100年的历史，由于体育学科孕育于多种文化形态，也由于体育在历史的发展中被曾经赋予过多种使命，由于体育被社会和社会集团赋予各种期待，体育学科从它诞生那天起就不是一个目的和目标，就是一个多功能和多指向的教育，军国民主义、军国主义、国粹主义、人本主义、锦标主义、奥林匹克主义等都与体育学科有过渊源，还有体质教育、终生教育、快乐教育等也都影响过体育，在这样一种历史演变的背景下，体育学科的目标也在一定的程度上流动和变化着。体育多功能和多指向使体育学科的目标在历史的空间中一直难以固定，当然教学目标也就比较难以固定和就难以明确。加之体育教学内容非常庞杂和缺乏“项目之间互为基础和发展，难度逐步提高”的逻辑性，所以体育学科的课程和教学目标比起其他学科的目标来，也就在内容和表述方面都显得更加笼统一些和抽象一些。
二、体育课程专家在制定新《体育（与健康）课程标准》目标时的困惑：为了具体而出现的新混乱
2000年的《体育（与健康）课程标准》试图为中国的体育学科建立一套从宏观到微观，从课程到水平再到领域的目标体系，课标研制组的同志们希望能从此将“教学目标不明确和不具体”的难题一下子解决，以便体育教师们从此只要翻出学生在各个水平和各个领域中的“学生可以做到”然后想尽一切办法让学生去做到就可以了。应该说这个方案意图是正确的，设想也是有勇气和有气魄的。但是，在体育学科的内容和内容的逻辑性不清，相应的研究又没有重大突破的背景下，这个努力显然是难以马上成功的，而且事实还呈现了事与愿违的情况：在新的《体育（与健康）课程标准》中出现一些更加令人难以理解的体育教学目标（表1），这使得体育教学目标的问题更加复杂了。
表1《体育（与健康）课程标准》中难以操作的目标例与分析
《体育课程标准》中难以理解的目标例
本文的分析
1
体验身体健康变化时情绪的不同表现
体验“身体健康变化时情绪的不同”不需要努力，因此不是目标；体验“身体健康变化时情绪的不同”能为心理健康做什么贡献难以理解
2
选择参加有助于获得运动愉快感的体育活动
正常的情况下人们都会选择参加能获得运动愉快感的体育活动，是正常行为趋向，因此不是目标。
3
在陌生的场地进行体育活动和游戏
“在陌生的场地进行体育活动和游戏”与体育课程教学似乎没有关系。
4
按顺序轮流使用同一运动场地或设备
这是纪律问题，属道德教育范畴，而不应属于教学目标。
5
知