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幼儿园计划总结—幼儿绘画教学反思
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达本人认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和制造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。我认为，老师应在激发幼儿自由表达和个性制造方面多作研究和努力，以获得最正确的教学效果。在详细的施行中，要留意把握以下“四个结合”：
　　一、预成教材和生成教材相结合。有目的、有计划的预成教材是老师通过一定的教学经历积累，以某一种教材为蓝本制定出来的，它便于老师的讲授预备和材料预备，但老师备课时往往忽略了活动的主体——幼儿。知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经历已今非昔比，他们更喜爱接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求老师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。老师假如能依照幼儿生活实际和兴趣，留心发觉那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜爱的事物，在预成教材的根底上，适时生成新教材，则不仅能丰富和开展预定目的，更能开辟新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。
　　二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵敏运用。示范法能够协助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期内作画水平，但假如示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和制造力的开展。应与观察法、谈话法等相结合，并灵敏运用方能提高教学效果。观察法是幼儿学****绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿留意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美妙的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就
“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描绘出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿互相学****和借鉴，资源共享，更有利于老师及时捕捉幼儿闪光点，发觉并纠正谈话中的缺乏，从而使幼儿“有物想画”。
　　三、老师评价与幼儿评价相结合。评价作品的过程，也是幼儿再学****的过程。老师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到尊重幼儿创作成果，全面教育幼儿的作用。一幅作品完成后，幼儿往往会依照题材内容和创作经历，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达才能，同时，小孩们的许多奇思妙想也会让你蔚为大观。在评价幼儿作品时，要时刻留意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的制造个性，能表达作者的天分和对生活的感受，哪怕只是其中一点，老师都要及时