《王戎不取道旁李》说课稿.doc

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25 《王戎不取道旁李》说课稿
一、说教材
课文写王戎通过仔细观察和分析， 推断路边李树上的李子是苦李 而不取的故事。 在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析， 充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细 心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断， 避免不必要的错误。
二、说教学目标
1. 认识 3个生字，会写 5 个生字。
2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4. 理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道 边而多子， 此必苦李” 的原因是教学的重点。 理解“树在道边而多子， 此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难 点。
三、说教法学法
阅读教学的核心是读， 因此本课教学主要采取读式教学法。 情境 导入——贴近生活性； 初读寻疑——提倡自主性； 再读释疑——倡导 探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在 拓展学生思维，培养学生自主学****能力。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法 使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上， 能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟 语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发 引导的教学方法，培养学生掌握和运用学****古文的方法。
学****文言文的基本方法是读， 学****文言文的最好方法还是读， 因 此学****本课的主要方法是朗读。 让学生经历初读—再读—默读—熟读 —诵读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合， 让学生经历寻疑 —释疑—解析—理解—品味—成诵的过程， 体现学生从提出问题到探 究问题，解决问题的过程。
四、说教学过程
（一）谈话导入。
我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象：如果我们大家在 郊游时，看到路旁有果树， 上面结满了水果， 比如枣子、 桃子、梨子、 李子等，你会怎么样？
自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。 板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学 生在理解的基础上记忆生字。
补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面 的拓展阅读做铺垫。
（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。
给学生充分的时间自主学****首先让学生自由读课文， 读通句子， 读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让
学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对
生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听 范读的环节打下了需求。
播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。 学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生 听，效果也会更好，学生练****也会更加认真。
学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论， 利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后，让学生练****朗读，我再 巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。
最后抽读，学生互相