高中信息技术课任务驱动教学模式的实践.pdf

高中信息技术课任务驱动教学模式的实践尹萍(哈尔滨市第十九中学,哈尔滨150006) 摘要:本次课程改革立足于素质教育,从普通高中的性质、特点、任务出发,确立普通高中技术课程的主要目标是提高学生的技术素养。由于信息技术课程近些年发展的不平衡,小学、初中、高中学****内容的不统一不连贯,造成了学生们进入高中后信息技术水平差异银大,如何减少这种差异,使学生们在原有的基础上有进一步的提高是摆在我们高中信息技术教师面前的一大难题。经过一段时间的实践总结出:以学生为主体,采用任务驱动,设制不同任务. 不周水平的帮助资源,自主学****展开网上作业评价的课堂教学模式。关键词:教学模式建构主义理论分层次教学自主学****一、问题的提出《普通高中技术课程标准(实验)》是我国技术学科第一个以课程标准形式呈现、并与其他学科同时颁布的国家课程文件。它体现出本次课程改革立足于素质教育,从普通高中的性质、特点、任务出发,确立普通高中技术课程的主要目标是提高学生的技术素养。在注重基础知识与基本操作技能的同时,还注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用,注重学生对技术的人文因素的感悟与理解,为学生终身学****奠基。但是一些不可回避的问题摆在我们面前: 课堂教学效率问题。教学方法单一,以教师讲授为主,没有充分体现信息技术课的特点,没有发挥学科优势和特长,教师在教学中存在相当大的随意性。构建新型教学模式,提高课堂教学效率势在必行。教材与教学内容问题。从标准可以看出,现行中学教学内容偏重操作技能培养,与以往教学内容相比,理论难度下降了,但对学生操作技能要求提高了。注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用,注重学生对技术的人文因素的感悟与理解。针对这些教学内容,教材在编排上也作了相应调整,综观目前出版的各种教材,大多数是在“以任务为中心”的理念指导下编写的,以“任务”的完成解决带动知识的学****技能的培养。任务驱动的一个重要优势在于发挥学生的主动性、主体性,但在实际教学设计时学生的主动性、主体性能否真正落实,特别是学生对任务的主动选择、问题解决的自主设计等等无疑是判断其模式有效性的关键。教师与学生问题。从教师队伍看,大多数教师是最近几年的毕业生,或是从其它专业改行的教师,他们的主要精力是在适宜工作岗位,加上学校对信息技术教师定位的误解,使得对于课堂教学改革几乎无暇顾及,传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法随处可见。从学生来看,太多数学生对信息技术课有兴趣,但对这种“新课程、老模式”、“穿新鞋走老路”的课堂教学模式很反感。导致课堂上死气沉沉,上课实****时,如八仙过海,各现神通。不管老师要求什么,他只对自己感兴趣的事着迷,由于机器较多,教师很难控制这一情况,这严重影响着教学质量。综上所述,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率,乃当务之急。二、理论基础教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学****理论指导下,在某种情景中展开教学活动进程(教学过程)的稳定结构形式。先进的教学模式一定建立在先进的教学理论和先进的教育理念基础上。“以学生为主体的教学模式是在“以学生为主体”的理念下,以先进的“建构主义学****理论”为指导的基础上构建的。“以学生为主体”是课堂教学的主旋律,古今中外,各种教学模式都力争把它真正落到实处,这一模式的构建也不例外。建构主义学****理论和建构主义学****环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌