关于高校视唱练耳教学中的互动学习的研究.doc

关于高校视唱练耳教学中的互动学****的研究


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　　【摘要】在音感中，包括绝对音感和相对音感。Absolutely Pitch，不需要参照的。而相对音感，需要外界标准的参照。近年来，学术界认为绝对音感是先天遗传的。在这个前提下，大致得出一个结论，目前学音乐的人员，所拥有的是一种相对音感。相对音感也是需要不断培养的。然而在教学中，这是一个普遍的难题。视唱练耳，这门学****工具。对乐感的提升有很大的作用，得到普遍应用。近年来，高校比较注重视唱练耳教学的革新。但是大部分院校所做的训练比较有限。主要专注在音高、节奏等上面。对乐曲结构、音乐情绪等其他要素，相对而言开发较少。所以，本篇文章，旨在研究视唱练耳这门工具学科。找出其中的问题，并提出相应的解决方案。
　　【关键词】视唱练耳；教学；互动学****br/>　　【中图分类号】 【文献标识码】A
　　视唱练耳这门课程。近年在高校如火如荼的开展。基本的乐理知识学生已经有所掌握。开设这门课程，主要是为了提高学生学生的音乐能力。通常的学****只局限于“会唱”。然而“会唱”的标准是不一样的。“会唱”代表着可以唱出一首歌的音程。唱的准，不跑调是前提。视唱练耳，就是在“会唱”的基础上，对学生进行一系列的训练。目的是培养技能娴熟的专业人员。虽然，视唱练耳这门课程已经落实到实践应用当中。但开展的时间短，没有形成体系化教学。问题一直存在。下文将对教学中的互动学****进行深入研究。
　　一、关于视唱
　　对于不同的个体，没有固定的音高感。在长期的学****中。标准音和调性感，是不断在心中培养的。通过巩固内心的标准音以及相关技能，视唱水平可以提高。内心有标准音，就不需要时时借助乐器矫正音高。准确的音距，可以在第一个小节，就找到这个调的调性感觉。最后依据调性感，进行下去。如果中途转调，在没有经验的情况下。依然可以靠音距感，找到音准。可以根据以下几个样本，来进行联系。奥斯特洛夫斯基——视唱；杜拉辛-单声部视唱；基留申-视唱；斯波索宾-二声部视唱。
　　二、关于练耳
　　听写的难度，渐次上升。在听写的过程中。尽量不要侧重于“听写”，而应该侧重听记。听到能背下来，再去写。练耳的关键就在于多听、多记、多思考。
　　三、教学中的互动学****br/>　　（一）练****巩固基础
　　练****是不能间断的。每个人的自身的条件是不同的。天赋上的不足可以靠不断的练****来弥补。一些学生接触视唱练耳比较晚，就更应该加强这方面的练****可以举一个鲜活的例子。某学生的天赋比较好，而且在初中就已经接触了视唱练耳的训练。然而在暑假进行了社会实践，几乎两个月没有摸琴。结果回学校上五级视唱练耳都找不到了。所以练****的频率不能太低。因为天赋再高，不经常练****也会生疏。
　　（二）实践，理解乐理
　　实践，要求学生自己尝试编曲。主要是为了熟悉作曲的过程。在编曲的过程中，进一步加深对乐理的理解。把学生的作业拿出来，共同分析讨论，找出不足，进行改进。对一些经典的曲子进行拆分，逐段分析理解。这