走出生物新课改的认识误区.doc

走出生物新课改认识误区
伴随新课改不停深入，生物课堂教学发生了巨大改变。不过因为部分老师对新课改基础理念了解有偏失，使生物课堂教学陷入部分认识误区，给新课改带来部分不利影响，应该引发我们反思。
误区一：角色定位模糊不清
新课改提倡探究性学****强调以学生为主体，，把学****主动权还给学生。部分老师对此产生误解，认为老师主导作用不关键了，课堂上宁可让学生自己去领悟，也不落个包办替换罪名。结果找不到自己位置,其主导地位大大减弱。关键表现：一少讲，一位老师在讲“基因对性状控制”一课时，讲课仅用７分钟，大部分时间由学生自读了解。结果该讲不讲，学生花费大量时间，收效甚微。二讲不透，一位老师在讲“视觉形成过程”时，对晶状体改变这一关键提得极少，致使部分学生对近视成因模糊不清。结果教学关键不突出，教学难点没有得到很好突破。三多练，有些老师认为多练才能表现学生主体地位，急忙讲完就抛出大量练****题。结果学生对基础概念了解不透，题做不对，或不会做，事倍功半。
其实，新课改课堂教学并不淡化老师讲，恰恰重视老师讲，关键是讲什麽，怎麽讲。我们提倡把学****主动权还给学生，决不是要减弱老师主导作用，而是对老师提出了更高要求，即要熟练把握教材和学情 ，对关键难点疑点要讲深讲透 ，又要注意讲解方法方法，启发引导，讲学生所需，讲练结合，做到师生互动，生生互动等。由此可见老师地位不仅没有减弱，反而更应该强化。
误区二：重探究形式轻知识能力
课程改革以“自主探究性学****为突破口，目标是从根本上改变老师教学方法和学生学****方法。但不少老师对此产生误解，大有每课必探之势，结果却事和愿违。关键表现：一探究活动形式化。一位老师在“探究肥料对藻类植物生活影响”教课时，把学生分成对照组和试验组两组。先让学生看书本自己探究，然后由对照组提出问题，试验组作出假设，老师举例，学生分析，得出结论。整个过程中，学生答得很热烈。这么探究学****其实是避重就轻，未处理实责问题，学生不能真正学到东西。二探究学****内容不适宜。如在对“神经中枢”和“中枢神经”等抽象概念教学中，一开始就让学生阅读教材，自主探究学****结果费时费力，收效不大，老师还得从头讲起。这种无基础知识探究，纯属浪费时间，而且还产生了部分模糊认识，老师讲解时愈加费力。三认为课堂上先提出问题自学就是探究学****如“血液”一节教学中，先提出问题：（1）依据试验，血液有几部分组成？各有什麽功效？（2）比较三种血细胞形态结构、正常值、异常症。（ 3）血液有什麽功效？然后据问题去探究学****学生为处理问题，忙于到书本中找答案，然后老师据学生探究进行讲解，结果把探究学****演变为先学后教“注入式探究”。 其实,探究是对某一问题研究,它和解答问题不一样之处于于让学生在取得结论同时,体验科学探究过程。从提升学生能力上讲,探究过程比取得结论更关键。四是采取了“放羊式”探究，或能“放”不会“收”。有些老师对探究学****缺乏正确认识，认为学生自主探究性学****是省力好方法，于是在教学中把很多内容放给学生去探究
，认为这既可减轻老师讲负担，又表现了学生为主体。还有老师探究学****过程组织得很好，但对探究结果总结不够，没有得出完整结论，使探究学****功亏一篑。
新课程提倡自主探究性学****不是要求什么内容全部让学生去探究，也不是失去控制放任自流，而是在老师精心设计和指导下探究。也就是