观察幼儿游戏行为,解读孩子的内心体验.docx

观察幼儿游戏行为,解读孩子的内心体验
观察幼儿游戏行为,解读孩子的内心体验
观察幼儿游戏行为,解读孩子的内心体验
观察幼儿游戏行为，解读孩子的内心体验
3— 6 岁儿童学****与发展指南》中明确指出“为了有效地利用《指南》来观察、了解幼儿，首先要完整、深入地理解《指南》的结构及其内涵。其次重视观察幼儿在日常生活与游戏中的表现；最后应当积极地看待幼儿学****与发展的每一点进步。“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，强调幼儿园以游戏为基本活动，游戏在幼儿成长过程中有着其他活动不可替代的作用。教师在游戏中为幼儿创设游戏的内容，为幼儿提供丰富的材料，但是幼儿游戏发展水平的发展并不理想，如何真正的满足幼儿的需要，就需要教师有敏锐的观察力和判断力，但是通过调查发现教师在游戏中观察目的不明确，在如何通过观察，发现有效信息，帮助幼儿在游戏中形成有益的行为，如何分析观察的现象与结果，更好的了解幼儿、指导幼儿等方面存在着问题与困惑。因此如何观察幼儿的游戏行为，解读幼儿的内心体验，有效的指导幼儿游戏，实现孩子在游戏中富有个性的发展。在有效提高幼儿游戏水平，促进幼儿发展上体现得越来越重要。
、对观察游戏行为的认识
意大利着名教育家蒙台梭利说过： “惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内
在需要和个别差异， 以决定如何协调环境， 并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。 ” 孩子在游戏中有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程中的观察者，应关注孩子在游
戏过程中的言行举止，分析和思考了解孩子的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作为自己指导游戏的依据，只有这样才能满足孩子的游戏需要，推进游戏的发展。
（一）游戏观察的内涵
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，是幼儿最喜欢的活动。它虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。教师判断幼儿游戏的标准是判断一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是观察活动的内容（他在做什么），也不是观察活动的形式（他是以什么方式做的），关键是通过观察揣摩他在内心体验。
（二）教师观察游戏的特点
在游戏中教师经常观察孩子，但是观察是否细致，以及老师对幼儿行为的解读决定着老师在游戏中的指导行为，老师的指导行为又直接影响着孩子的游戏的自由感、创造力、交往能力。因此老师在游戏中的观察不仅仅局限在孩子表面的表现，而是通过观察
到的现象来揣摩孩子的内心体验 （经过亲身经历后，在心中、心里头，实地领会的内涵。）。
老师关注到后要给孩子及时的回应。
（三）游戏观察的方法
首先，观察的面要“广”，教师要真正做到眼观六方、耳听八方，即关注班里每一
个孩子，知道他们都哪里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；
其次，教师的观察要有一定的“深”度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子
出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义； 再次，教师还需要具备观察的敏感性和延续性，
善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。
二、从细致观察幼儿游戏行为中，解读幼儿的内心体验，推动游戏发展
游戏是一项参与性和自