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教育论文代发自我教育的当代价值及特点



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长期以来被教育理论界和教育实践所忽略。自我教育就是主体为了实现自身发展目标，有意识地利用各种外在因素，制订个人发展规划，自觉地调节自己的心理、观念和行为，从而实现预定目标的过程。笔者拟从教育与自我的关系中去分析自我教育的当代价值及特点。
　　一、自我教育的当代价值
　　
　　任何一种社会现象都有其表现的形态，概莫能外。自我教育强调“个体我”作为教育主体，具有明确的发展目标和发展规划;自我教育的过程是自我调控、自我监督、自我管理、实现个体发展目标的教育过程。如果不承认自我教育是一种教育形态或教育形式，那么对于教育形态的认识是不完整的;看不到自我教育的存在，实质上也否定了教育本身的价值追求。
　　“我”是重要的教育主体。通过自我教育，有利于实现教育的目标及个性发展。通过自我教育、自我规划和自我学****人可以顺利地实现自身发展。
　　
　　终身教育理论自上个世纪60年代由保罗?朗格朗提出之后，成为世界各国教育事业发展的指导理念。终身教育是从“教育”角度和社会层面出发，强调国家和社会应整合各种社会资源，建立各种教育机构，提供各种教育机会和场所，自上而下地为每一个公民创造能够终身参与学****活动的可能性;而终身学****是从“学****角度和个体层面出发，强调学****的终身性和每个人具备终身不断学****的态度和能力的重要性，即学****者在一生中持续地学****以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学****需求的满足。在终身教育、终身学****的社会里，学****应成为每个社会人的基本生活方式和生存方式，学****应存在于一切时空之中，学****行为应发生在每一个有学****能力的人身上。个体不仅要终身学****而且要坚持自我教育，只有如此方能高效快速地掌握大量的现代知识，才能适应职场要求而免于被淘汰，才能在职业生涯中不断成长，才能最大程度地实现自我。
　　
　　教育的功利性，教育单纯地附和考试制度、片面追求升学率，造成了教育培养出来的学生片面发展、单向度发展;教育的过度性，增加了学生的负担，造成学生身心疲惫;教育的“集体性”，使得教育上追求整齐划一、模式化、程式化，导致学生个性被压抑、主体性被遏制;教育者自身的局限性和道德失范，使得学生学不到真知并且身心受到无情伤害;师生关系的不平等、传统“师道尊严”的保守性，使得教育培养出来的学生往往缺乏批判精神和创造性，只知一味地服从权威。“非学校化运动”的领袖伊里奇认为，在制度化的学校教育下，学生的主体自由被完全地剥夺了，学生必须服从权威——教师或校规。学校成了服务性的“工厂”，教育成了“训练”，“学生”和“知识”成了“商品”。 “非学校化教育”强调社会成员的自我教育、自我学****的权利和责任，让人们实际地参与到社会上各种有价值的学****之中，自由