走出误区——引领学生学会倾听.doc

走出误区——引领学生学会倾听南京江宁科学园小学周海丽[内容提要] : 在一次“小学生学****情况”的调查结果中发现: 63 %的落后生认为学****成绩差的原因是“听不懂课”、“没认真听课”;近 87 %的优秀生则把“认真听课”归为“取得好成绩”的重要因素。由此可见听课的重要性无须赘言。在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”, 教师组织学生评价时,“倾听”极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢?笔者认为作为语文教师首先必须关注课堂,从课堂现状出发, 发挥学生的主体作用, 强化其主体意识, 教给学生在课堂“倾听”的学****技巧。即“如何听课”。[关键词] : 倾听、听课、能听、会听、倾听气氛、倾听注意力[正文] : 在一次“小学生学****情况”的调查结果中发现: 63 %的落后生认为学****成绩差的原因是“听不懂课”、“没认真听课”;近 87 %的优秀生则把“认真听课”归为“取得好成绩”的重要因素。由此可见听课的重要性无须赘言。在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”, 教师组织学生评价时,“倾听”极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢?笔者认为作为语文教师首先必须关注课堂,从课堂现状出发,发挥学生的主体作用,强化其主体意识,教给学生在课堂“倾听”的学****技巧。即“如何听课”。一、关注现状,走出三大倾听误区 1 、倾听=听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时,学生如果融入兴趣、思维、感情等主动性因素,即使认真到一字不落的程度,也只是被动听课,不会收到良好的效果,甚至还出现“左耳听右耳冒,老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出:“倾听的能力包括理解教育口语表达的信息和能在送信中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课, 它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解力是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时, 不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”, 要对授课内容和授课方式等进行大胆创意,调动学生听课的兴趣,引导学生最大程度的处于积极的倾听状态,以提高授课和听课的效率。 2 、能听=会听在这个问题上, 传统教学存在三大失误。其一, 从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念,或混为一谈,或避而不淡。在语文教学过程中缺乏深入的研究;其二,一般来说,倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时,他们几乎都是能倾听的。许多教师便想不通当然地认为学生都会听课,老师的讲课早已开始了。其三,师范院校在培养师资力量时, 疏忽了让未来的教师们学****如何教学生进行正确听课的方法。教师本身不懂如何倾听,更没有具体可行的经验。正是这些失误,从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生语文综合能力的发展。 3 、甲听=乙听在教学中我们会很快的发现,由于学生自身资质的参差不齐,他们的倾听能力和倾听状态也有很大差异。据心理学分析,学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中,学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听****惯来决定听什么,什么时候听。有时候因为能力问题( 如听不懂) 或心理问题( 如对某老师反感), 他们会自动关闭接受口语信息的通道,故意听不见老师的讲解,这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”产生的频率的就不同。所以对同一堂课同一问题, 不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃陈旧呆板的教学模式,克服千篇一律的填鸭式课堂说教, 因人而异、因材施教, 增强教学的针对性, 层次性,用不同的味道满足不同的胃口,让吃少的吃饱,吃饱的吃好。二、关注学生,引领学生学会真正的倾听 1 、创设良好的课堂倾听气氛, 激发倾听的兴趣课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛,可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力,使课堂气氛紧张而不死板, 活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说:“你的教室将很少有完全的宁静,分离和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生急切倾听下去的兴趣。”在教学中许多学生都爱听故事。教师也应该结合教材有意地穿插一些简短的故事, 培养学生听的兴趣。如有位老师曾在教学《记金华的双龙洞》中的“臀”字时,先让学生初读课文,让学生随着叶圣陶先生一路游览,自主探究: 然后巧妙激趣:“现在休息一下, 我给你们讲个故事。”( 学生非常高兴)师: “这件事发生在我读初中时的一节体育课上,我正在练****起跑。突然体育老师大喊:‘ XXX,先把你的 dian 部抬高点!’( 生哄堂大笑) 我半天也听不懂什