2017年秋六年级数学上册2.1分数与除法(1)教案沪教版五四制.doc

课 题
设计
依据
（注：只在开始新章节教学课必填）

分数与除法
分数与除法
教材章节分析： 深刻理解分数与除法的关系， 必须以分数的意义为基础。
因此本节课的教学，十分注意突出把单位“ 1”平均分成若干份这一分数的本质特征，引导学生去理解分数与除法的联系与区别．
学生学情分析： 1．导入时让学生明白学什么．通过蛋糕问题的创设
了解学生对分数知识的掌握情况， 便于引导学生， 调控教学。 如果学生能谈到“除法的计算结果可以用分数表示” ，教师就可提出这是什么原因呢？顺势把学生带入探究知识的环节之中。
2．分橙子问题的第一种情况，分一个橙子，学生理解题意、列式都
不会有困难，因此把理解“ 1÷ 4 ”与“ 1 ”之间为什么相等作为重点来
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讨论。通过讨论让学生弄清虽然分数与除法是两种截然不同的表现形式，
但它们的意义则是有联系的。即都表示把“ 1 个总体平均分成 4 份”，这
一本质联系，决定了算式“ 1÷ 4 ”与结果“ 1 ”是一种相等关系。学****br/>4
重在感悟和实践活动。 学生通过动脑想一想， 动口说一说等， 并开展交流，
将自己的活动和思维过程表达出来。边演示图形， 边探讨算理， 此时，再揭示分数与除法的关系， 学生就会有话可说， 有例可举， 两者的联系与区别也就呼之欲出了。
3．课堂小结让学生充分谈自己的收获和体会。 教师根据学生知识掌
握的情况，提出“ 5 这个分数表示的意义是什么”这一思考题，目的是
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想检查学生对分数与除法关系的理解与掌握程度。 如果学生既能从分数意
义的角度，又能从除法的角度来表述 5 的意义，就说明学生知识学得灵
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活，掌握得牢固。
课型 新授课
教 1．理解分数与除法的关系．
学
目 2．根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商．
标
3．渗透事物是普遍联系的观点。
重 点 理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
难 点 理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
教 学
准 备
学生活动形式
教学过程 设计意图
课题引入：一、问题导入
1、板书课题 ：分数与除法的关系
把一个总体平均分成若干份之后
, 其中的 1 份或若
干份可以用分数表示。
2、提出问题： 例如：把一个蛋糕看成一个总体，
将它平均分成
8 份，其中的 1 份蛋糕可以用 1 表示。小杰、小明和小丽每人各吃了
8
3 ；还剩下 5 份，就是原蛋
1 份，共吃了
8 份中的
3 份，也就是三人共吃了蛋糕的
8
糕的 5。
8
一纸盒中装有 16
块大小相同的蛋糕， 将它们看成一
个总体， 以 2 块为 1 份，平均分成 8 份，每份就是这盒蛋
糕的1。
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如果我们把上面的问题改成应用题