智取生辰纲教学设计.docx

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《智取生辰纲》教学设计5
［导学新概念］ 《水浒传》作为在话本基础上发展
而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微 的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智 取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这 些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入 体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。 ［资料显示屏］ 《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小
说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史 演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心, 因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人 物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富 有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个 人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学****仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了 说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此 之外，对其他题材的白话小说如《***》，也都产生了不 小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作 与作家创作相结合的产物。
（摘自《水浒传》前言） 设计A 1。思路：抓 住题目《智取生辰纲》中的〃智〃字，由此做深入挖掘。取者 无疑用了〃智〃，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学 生从问题的两个不同方面（或矛盾的双方）进行深入、细致的 思考。
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：我们周围许多同党都比较喜欢收 集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集 较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主 要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但 他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。 他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志 是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学****杨志命运转折 的关键一节。 ：
第一步：导人新课（见导语设计）。
第二步：介绍与（水浒传》有关的文学常识及与杨志故 事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文（第十六回） 的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义（解释略）。纲、 权且、趣行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、 却才、计较
第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关 键问题，让学生充分思考，展开讨论。 思考题1：晁盖、
吴用等人劫取生辰纲用〃智〃主要体现在哪些方面？
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而〃贻误〃终身，是否 在他身上确实无“智”可言呢？
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思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键 症结在哪里？
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨 志），次要矛盾的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事 的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较 为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。 讨论
后明确：
.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了〃智〃， 他们使用的〃智〃体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，〃此 时正是五月半天气〃，过了十四五日后（六月初四）〃天气未及 晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热〃〃众军人 看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当〃。在短短 几行文字中便出现两次〃热〃，天气的特征已得到极其鲜明的 表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便〃都去松树下睡 倒了〃。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说
已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰 纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松 林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人 的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中〃只见松 林里影着一个人〃一句中的〃影着〃足以说明问题。这前两〃智 〃充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研 究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正 午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人 松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情 愿也好，不情愿也好都将进入的〃伏击圈〃。
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三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析•，晁盖等人发 现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心 生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子 在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发 生意外