教师队伍建设要求措施.doc

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(二)课堂教学改革与学科教师队伍建设
【任务】
从学生的成长需要出发，以课堂教学改革为重点，以校本研修为载体，在不断实践、反思的课程与教学的研究过程中，培养有在开展的需要、能自觉进展自我更新、具有“新根底教育〞教学改革所需要的知识结构、能力结构和新型思维方式的主动、健康开展的新型教师，培养有较强执行力和学科领导力的教研组长4名〔40％〕校级骨干12名〔30%〕。涌现5名〔%〕区知名教师，1名市级名师〔%〕,力争形成市、区、校三级结构合理的骨干教师梯队，初步形成一支面向教改形势、具有先进教育思 想、较好掌握现代教育技术、具有一定研究能力的教师专业实践共同体。
【措施】
1、以教学改革为中心，加强学****培养教师综合素养
〔1〕组织新根底教育理论的学****提高理论水平
充分利用新根底教育的资源，组织好实验教师的理论学****主要篇目为《新根底教育论》、《新根底教育开展性研究报告集》、《教育研究方法论初探》等，并把对“新根底教育〞理论的学****由实验教师扩展至全体骨干教师，吸收全新的教育理念，力争使教师们最大程度地转变观念，为“新根底教育〞实践研究创建气氛和保障。
〔2〕深入领会新根底教育理论精髓，重建课堂教学价值观、过程观
结合本校的实际，通过多种形式、不同层次的学****交流活动，引导教师学****新根底教育相关理论，改变自己头脑中的各种相关观念，并在实践中坚持尝试用新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思，重建新教学价值观、过程观。
主要有四种学****形式：
·推荐学：学校向各个层面〔实验教师、全体教师、教研组、班主任队伍、骨干教师队伍〕推荐理论文章。
·合作学：教研组活动中自主安排学****容，讨论，交流，每学期安排1-2次教学论坛，互动交流，共同提高。将《新根底学科指导纲要》作为学****重点。
·自悟学：学校准备好新根底教育以与教育理论书籍、刊物、文章，教师依据自身需要，至阅览室阅读，或利用业余时间阅读，自读自悟。
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·交流学：学校安排教研组长、骨干教师、教师三个层面的教学论坛，创设交流的机会，让教师畅所欲言。
2、以优化课堂为目标，推进校本研究，提高课堂教学有效性
以《新根底学科指导纲要》为指针，建立“以校为本〞的教研机制，引导教师积极进展课堂教学的改革实践，自觉从“领悟新根底教育的理论涵转为日常化的实践操作〞，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，实现师生积极、有效、高质量的多向互动。
〔1〕探索有效教学，实现师生积极、有效和高质量的多边互动
以课堂教学改革为重点，进一步进展有效教学探索，实现师生积极、有效和高质量的多边互动。课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学****方式相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流与合作〞特征的学****方式。
①讨论形成恒德小学好课标准，形成有效的优质课的评价标准。
②在校本教研中进展学****设计理念下的学科新型备课方式的实践、研究，加强对有效教学的实践探究，与时反响教学中的问题，开展专题研究，寻找解决策略。从教学设计以与教学反思两个环节保障教学的有效。
③吸纳已有的新根底教育实验的成果，深入探究：课堂教学中如何实现师生积极、有效和高质量的多边互动？重点落在三个方面：强调课前的教学设计研究，思考目标的预设与生成，设置“弹性化〞方案；上课时，要提升通过组织多向交互作用，推进教学过程的意识和能力。要承担起多种角色任务；加强课后的反思与研究，以积极、有效、高质量为标准。
〔2〕加强校本教研，提高教学研讨质量
①    专题研究——实现资源效益最大化
利用新根底教育的专业资源，每学期安排2-3次专题研究，各实验组组长作为第一责任人，在开学时要确定本学期研究目标，策划好每一次的研究“专题〞，安排好每一次的研究活动，在华师大课题组专家的指导下，教研组长、实验教师、学科教师共同参与研究，使专业资源效益最大化。
②    日常研究——提高教学研究的品质
以校的日常研究作为研究的主要阵地，借鉴专题研究的成果，由教研组自己组织经常性的教学研究，对日常教学进展诊断，发现其中急需解决的问题，通过专业引领、合作研究、自我反思，解决问题。
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·加强“现场指导研究〞。通过专家与校领导共同参与，改良观课的策略，提高观课的能力，寻找出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效〞的观课文化。
·注重课堂磨练。组织好过程优化随堂课；学科专题研究课；新进教师汇报课；骨干教师展示课等四类课堂教学研究，反思促教、磨课磨人，实现从理念到行为的转变。要验教师和骨干教师每学期展示或研究课不少于2次，其他教师上实践课不少于1次。教研组长每周听课不少于2节，教师每学期听课不少于15节，跨学