中学英语课堂教学中非测试性评价实效性探究.doc

中学英语课堂教学中非测试性评价实效性探究.doc中学英语课堂教学中非测试性评价实效性探究一、前言《英语新课程标准》中明确提出: 要建立能激励学生学****兴趣和自主学****能力发展的评价体系;该评价体系由形成性评价和终结性评价构成; 在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学****的积极性和自信心。非测试性评价是形成性评价的重要方式, 它有利于对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学****策略、文化意识等方面的发展过程做出全面评价。其常用手段主要有:课堂观察( Observation ) 、访谈( Conference ) 、课堂记录( Journals ) 、学生成长档案( portfolios )、问卷调查( Questionnaires ) 、面谈( Interviews )等。目前,非测试性评价在中学英语课堂教学中运用非常广泛, 它对促进中学生综合运用语言能力的发展起到了非常重要的作用。但是, 非测试性评价在实施的过程中也存在着许多问题, 这影响到评价活动的实际效果。因此, 有必要深入研究存在的问题, 以找到解决问题的有效策略, 从而达到提高非测试性评价实效性之目的。二、中学英语课堂教学中非测试性评价存在的问题在中学英语课堂教学中, 非测试性评价存在着诸多问题。具体表现在: 1. 评价过程的公平性不足课堂教学评价要保持公平性,每位学生都应有均等的受关注机会。然而, 在中学英语课堂中, 非测试性评价的公平性不足、均等性不够。部分教师受到传统“应试教育”的影响, 过分地重视学生的考试分数, 片面地追求班级的升学率,使得课堂教学更多地倾向于“优秀生”,他们在课堂上受到更多的关注, 被提问的次数和难度, 接受表扬和赞许的概率等都有利于“优秀生”, 他们成了课堂评价活动的“主角”。而“后进生”由于成绩不够理想, 往往有意或无意地被忽略, 他们成了课堂教学评价活动的“看客”, 处于被遗忘的角落。同时, 教师对不同学生的“期待”存在着差别, 由此产生了不同的“期待效应”。而根据罗森塔尔和雅各布森的研究:学生的学****成绩不仅受其自身能力的影响,更重要的是受教师期望的影响。在中学英语课堂上,“优秀生”往往得到的是正面期待,教师会及时发现其闪光点,并能及时给予鼓励;而“后进生”往往受到教师的负面期待, 教师往往只看到其缺点, 而其闪光点及学****潜能难以被及时发现, 优点难以得到公正的评价,这必然影响到学生学****的积极性。 2. 评价手段的科学性不够在中学英语课堂中, 非测试性评价的科学性不够主要表现在评价的目标、方法和标准等方面。(1 )评价目标空洞,缺乏导向性。中学英语课堂中非测试性评价的目标不具体, 缺乏针对性, 评价目标没有很好地与教学目标相结合, 甚至偏离教学目标,出现为评价而评价的情况。这使得评价活动流于形式,对学生英语能力发展缺乏明确的导向性。(2 )评价标准缺乏客观性。评价活动没有客观的依据,教师往往根据自己的主观印象和价值取向来决定评价尺度与标准。学生课堂学****表现的“好”与“差”“对”或“错”往往只是在教师的一念之间。因此,评价的结果常会出现评价失真、失实,甚至是误判的情况。(3 )评价方法缺乏灵活性。教师往往采用统一的方法对不同学生的学****表现做出评价, 评价方法单一、刻板, 忽视了教学内容、教学情境以及学生特点等方面的差异性,这必然影响到非测试性评价活动的实效性。 3. 评价方法的操作性不强非测试性