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浅析经济法学的探究式教学方法
〔二〕对教学内容和教学方式的原因分析
通过我们的调研发现，在教学内容上，大三学生比大一学生对到案例和理论知识相结合的讲解需求更大。分析其原因主要是大三学生已经学****了相关的法学核心课程，在掌握了一定的理论知识后，对实践的需求愈发强烈。在课堂教学方式上，大多数学生喜欢多种形式的教学手段，比方现代多媒体的应用，这种新型教学工具能够充分发挥其使用方便、信息容量大的优势。
〔三〕对“探究式〞教学方法效果评价的原因分析
尽管学生对“探究式〞教学方法普遍抱有支持的态度，但是在课堂实践中，师生之间的良好互动往往收效甚微。法学教育不同于其他学科的教育，不仅是对学生法律职业的培训，更是从法律政治学的意义上的一种精英式教育，因此，对教师来说，不仅要培养学生的实践能力更要关注学生的创新能力。如何将所学的知识和现实紧密联系，是对教师的一大挑战。教师在讲课过程中，不仅要培养学生的职业技能，还要注重对学生法律思维的训练。如学生的查阅资料的能力，分析问题、口头表达、综合运用的能力等。因此对教师的备课提出了更高的要求，教师在备课过程中必须掌握大量的经济信息和经济法案例的资料。以探究式教学方法为例，首先应以学生为主体，在建构“自主、合作、探究〞式课堂教学模式时，要充分考虑传统教学模式和现代教学模式的优势互补，激发学生的学****积极性：以学生为主体和中心，将学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者。从传统的“老师为中心〞转换为“老师为指导〞，进而从“填鸭式教育〞转换为“探究式教育〞。具体来讲，探究式教学模式就是学生在教师的指导下，以解决问题为核心通过案例分析、分组讨论等的方式的训练到达对理论知识的理解和掌握。
三、总结
经济法学作为法学类的专业根底课程，在为学生打牢根底理论学****的前提下，有针对性的对高年级的学生改变教学方法，引导学生主动思考、积极参与、搜集资料，找出自己对问题的看法，这是锻炼学生关注经济现实和提高分析能力以及培养思考问题****惯的关键所在。在实践中，可以采取小班授课的方式，保证每个学生都能有时机和老师进行交流并参与互动。同时，在课堂上老师可以在关键的问题上放慢节奏，通过提问的方式引导学生答复，鼓励学生积极参与，开掘学生的思想，帮助其增强自信心和口头表达能力以及锻炼学生分析问题的逻辑思维能力。在授课形式上，可以打破传统的老师在讲台，学生在下面的授课布局，老师可以主动走到学生当中，让大家拉近彼此的距离，老师也是其中的一员，有利于营造轻松、平等的授课气氛。知识与能力的获得并不是依靠教师进行强制性灌输而来，而是在教师的指导下由学生主动思索、亲身体验出来的。在探究式教学环节中，可以采用事先布置相关案例和讨论的内容，围绕讨论的内容分组，小组讨论后再进行小组展示，最后可以交叉提问，再由老师归纳总结。因此，教师在实践操作中，可以通过以下几个方面进行：第一，整合司法资源，选择典型案例。所谓的典型性，即是