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找寻好课的“关键词”
  ■ 编者按
  每堂课的目的都是要促进学生的开展。然而，由于学生的开展往往具有潜在性和延后性，我们很难将“促进学生的开展”作为一个可以量化的可见性标准。因此，要评判一堂课好不好，需要构建具有可见性和及时性的就老师。教学过程是学生和老师共同成长的过程，开展学生的同时也开展自己。学****不再单纯是师生关系的中介物，而是师生主体致力于创造性的“教”和快乐式“学”的载体.（精品文档请下载）
  (作者单位:四川省南充市嘉陵区教育科学研究室）
  关键词二
  动静相宜
  一堂好课需要动静相宜。一味地“动”,注重热闹，学生就没有时间和空间去考虑,“动”也是盲目的，“静”,课堂气氛就会死气沉沉，不利于调动学生的学****情绪。可以说,“静"往往为“动”奠基，而“静”也需要“动”去延伸。在教学中，我们必须结合教学目的、教学内容、教学场景、学生的学****情况来适时调控学生学****过程中的“动”和“静”.（精品文档请下载）
  好课需要追求动静相宜
  □ 骆大云
  今天，不少老师追求课堂的热闹，以为热热闹闹40分钟，那就是一节好课。我以为，假设仅有学生的动，：（精品文档请下载）
  一老师在教学《争论的故事》一文时，有这样一个环节：
  师:刚刚有位同学认为，这兄弟俩根本不应该争论,要及早打下一只大雁，却有同学不同意。下面我们也学着分小组来争论争论，他们终究该不该争论?（精品文档请下载）
  老师按前后同学四人作为一组分好,组织讨论。（以下是其中一组的讨论情况）
  生1不断嚷嚷：“快点!快点！，争了就吃不到大雁了。该你了。”说完，指指生2。生2是位女生,在嬉笑着翻书；生3那么似乎没什么兴趣，回头在拉后一组一位同学的后背;生4东张西望。（精品文档请下载）
  可能是同桌的缘故，在生1的催促下,生2继续划拉着课文，低低地说道:“是要先射的，当然要先射……”她突然停住了，：“过来，听到了吗！过来!”生4继续无所谓地看看周围，没有任何表示。（精品文档请下载）
  生3回来了，手指着生1：“你拉我干什么！你讲你的啊。"生1说：“你是我们一组的，你讲。”生3坐好了：我讲就我讲。”，仿佛在欣赏一处美丽的风景一样.（精品文档请下载）
  过了一阵，老师的声音又响了起来.
  师：好，同学们，时间差不多了，你们讨论好了吗?
  学生齐答：“好。"
  师：哪一组愿意来说给我们听听讨论的情况.（指名交流，课堂继续。）
  以上案例只是一组的讨论。其他的组也是这样，很热闹，但事实上，在这热闹的背后，是内容讨论的不落实，因为学生的讨论，没有经过考虑，是无序的。他们的讨论（即“动"）没有准备，如“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,自然，同学们所答复的“好”是违犯他们意愿的,因为他们根本没有讨论好。（精品文档请下载）
  所以，一节课需要动静相宜，假设做不到在动和静上恰到好处地交融，那么，学生便只是过了一节课，而不是学****或者亲历了一节课.（精品文档请下载）
  陕西师大张熊飞教授的诱思探究教学法中强调训练的根本方法为“动手做,动眼看，动耳听，动口议，动情读，动笔写，动脑思”.虽然这些方法都着重了一个“动"字，但“动”中有“静”,如“动耳听"“动脑思"。我们在教学中必须根据教学内容及学生现有的和即时的学****情况,确定是先“动"，还是先“静”,如何顺时而“动",因势而“静”，调控好课堂节奏，引导学生主动积极地投入到学****之中。（精品文档请下载）
  一味地“动"，注重热闹，学生就没有时间和空间去考虑，“动”也是盲目的,是毫无价值的。而一味地“静”，课堂气氛就会死气沉沉，不利于调动学生的学****情绪。可以说，“静”往往为“动”奠基,而“静”也需要“动"去延伸。老师必须随学生学****的状态有效调控“动”和“静”,或“动”或“静”，或“动"“静”穿插、穿插，但不管怎样，只要根据学情，注重“适宜”.自然,老师和学生都能从课堂中得到属于自我的收获。
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  在教学中，我们必须结合教学目的、教学内容、教学场景、学生的学****情况来适时调控学****过程中的“动”和“静”。只要能做到“动静相宜”，就能成为真正意义上的好课。（精品文档请下载）
  （作者单位：重庆市万州区百安移民小学)
  关键词三
  学科味浓
  好课应该是紧紧围绕学科目的，充分表达学科特色，完本钱学科独特的教学任务，具有该学科独特的“本味”.如语文课就要有语文味,数学课就要有数学味。有些课一定程度上丧失了学科性,一些老师种了别人的田，荒了自己的园，