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游戏点亮多彩童年


该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不的发展。例如常规性的观察我们需要观察幼儿做了什么、如何做、做得如何等方面的内容，但是对于幼儿社会性的观察，需要偏重于幼儿在区域活动中的活动内容和水平、幼儿之间的关系、如何处理这些关系等内容。
　　为了客观了解幼儿的社会性发展水平，切实提高观察的可信度，我们要求教师在一日活动中必须穿有口袋的衣服，可以随身携带本子、笔和手机，随时根据自己的观察目的进行观察并记录。在评价某一名幼儿社会性发展水平时，一次观察评价行为往往不够，多观察几次可以有效提高评价的准确性，为此，我园要求教师们在这种情况下采用“录像反复法”来提高观察的稳定程度，根据自己的目的和计划，对幼儿的目标行为进行录像拍摄，将所拍摄影像，命名为“幼儿-交往语言-录像1”，比如“圆圆-矛盾解决能力-录像2”，然后通过反复观察收集到的几个录像，比较差异，在此基础上统一各项标准，提高观察的稳定性，为公正、客观评价幼儿的社会性发展水平提供有效依据。
　　另外，我还会要求教师每周至少一篇教育笔记、一份个案观察记录、一分区域观察记录，这些工作虽然都是常规性的，但是常年累计下来，老师们养成了时刻观察的好****惯，而且观察能力和教研能力也得到不断的发展。
　　三、捕捉兴趣，游戏主体，开展社会性区域游戏
　　如果说观察是推动幼儿社会性发展的前提，那么社会性区域的开展就是幼儿发展社会性的重要途径。幼儿园课程强调通过创设健康丰富的生活和活动环境来引导幼儿学****让幼儿通过在游戏中与他人共同生活来获得经验。作为幼儿园园长，我始终将此谨记于心，坚持为幼儿服务，想办法做好幼儿园社会性教育的构造者和促进者。因此，在社会性教育构建的过程中，我充分发挥作为园长的作用和影响，带领我园教师以教育理念为引领，深入剖析幼儿社会性发展的原因的策略，最终决定开设了各种角色表演区，形成一条“比如街”，引导幼儿角色游戏中获得社会性的发展。幼儿可以通过角色扮演，再现生活情景，唤醒已有的生活经验，并在角色扮演的过程中感受社会交往，加深对各种职业、人物与形象及其所承担的社会责任的体会和认识，从而获得人际交往的机会，促进社会性不断发展。为了实现这一目标，我带领我们教师做了以下努力： 　　——打造“比如街”，开展混龄游戏
　　很多幼儿园都会创设角色区，但通常都是面向班级这个小群体，是由班级独享的。在这样的情况下，幼儿的交往范围相对狭窄和固定，各班级之间的公共区域也得不到充分利用，无法实现资源的共享，于是我就开始思考，要怎样做才能够实现资源利用的最大化，实现角色游戏的最大价值，基于这样的思考，我组织幼儿园各班教师展开了关于“角色区中如何打破空间、年龄、班级限制，以此实现角色区从各班独享到班级共享的”的探索。
　　为了实现空间资源的共享，我们特地打造了“比如街”，这条街上，各班教师依据本班幼儿兴趣和年龄特点创建了医院、超市、烧烤店、甜品店、娃娃家等角色区，重点是，这是一条可以随意穿梭的小街，各班的孩子不仅可以在班级对应区域玩耍，还可以选择自己喜欢的角色区参与其中，这就是我们提出的互动合作活动方式，主要包括两方面的含义：一方面是指打破年龄界限，孩子自由搭配，选择玩伴，不同年龄班级的孩子参加同一内容的活动，实现混龄玩法；另一方面则是打破空间的局限，实现各角色区之间的互动，比如你在超市购买了发饰，可以马上到理发店用它做一个好看的造型，或者是小朋友自己制作了美食，可以带到娃娃家，和自己的客人朋友分享。这样的活动有效地加强了各区域之间的融合，重点是让资源得到共享，让孩子获得更多地角色体验，增加社会性交往的机会。
　　——随时随地关注兴趣，构建灵活性活动区
　　很多教师在布置活动区的过程中，都做不到对活动区及时更新。在我看来“更新”主要指材料的更新和活动区本身的更新。一方面教师要根据主题和幼儿的年龄特点及时更换活动区中的材料，我们以“理发店”为例，理发店创设初期，活动区里面主要有桌椅、水池、发型图片等简单的道具，随着孩子对理发店的深入了解，也为了保持孩子玩耍的乐趣，我会及时提醒教师添置一些卷发棒、拉直板、发卡等其他用品，因为材料的及时更换，孩子们的兴趣也始终不减；另一方面教师应该根据孩子的兴趣更换新的活动区。比如学期初班级创设了“药店”、“陶艺馆”和“烧烤店”，但是两三个月下来，孩子们对这些区域逐渐失去了兴趣，教师要及时发现孩子的兴趣，可以换成其他的区域，这样孩子就可以体验不同角色的乐趣，获得更多地生活体验，促进社会性发展。
　　——打造“戏剧天地”，开展