完整word版,北师大版五年级数学下册相遇问题说课稿.docx

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北师大版五年级数学下册《相遇问题》讲课答。此中：每分钟走 80 米， x 分钟走（ ）米，这一题的设计为本课的列方程解题做好了铺垫。在此基础上，老师揭露课题，出示目标。充足调换了学生的学****踊跃性。
（二）在自主解疑，合作研究环节
我们第一设计了一个活动，让学生对子用动作或语言表示“相对，同时，相遇”这三个词，充足调换了学生的肢体语言，让他们谈谈自己的理解，充足培育了学生说的****惯。作为相遇问题中的重要观点，过去教师在办理同时、相对、相遇这几个要点词时，都是借助多媒体课件在声、光、形、色上的优势，直接向学生一一演示。
刘老师的讲堂上却没有花哨的课件演示， 而是让学生自己读，想这些要点词，并经过动作或语言真切地显现自己对数学观点的原始理解情况。 老师又实时设计了一个问题：张三李四同时从家相对走来， 8 时出发， 分相遇，张三走了几分钟？李四走了几分钟？他们两人同时一共走了多少分？
老师成心设计这个圈套， 面对学生的回答没有急于给出明确的判断， 而是让学生自己经过议论去辨析； 遇到理解的紧急处， 就组织学生经过再一次表演来剖析、意会，在活动中让学生的体验更真切，理解更深刻。
1、自学例题
老师出示自学提示，勇敢松手，让学生依据提示充足读题，提守信息，培育
了学生在数学课上读的****惯。 学生在理解了题意的基础上借助学具对子表演。 然
后老师用课件进行了展演， 让学生从实物、 线段图中充足的理解了相遇问题的特
点。
2、提出问题，合作解决。
紧接着老师设计了两个问题，
（1）两人一分钟走了多少米？ 2 分钟，3 分钟呢？并给了学生充足的时间思
考。在组织学生沟通的环节，让学生显现自己不一样的方法及算理。
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（2）当两人相遇时，他 2 人走的行程和总行程有什么关系？先让学生自己思虑，而后小组议论， 最后全班沟通， 得出调皮走的行程 +笑笑走的行程 =总行程这一等量关系式。以后老师追问：相遇时，怎么求调皮和笑笑走的行程。最后松手让学生自己试试解答。
（三）在显现沟通，精讲点拨环节
学生答题过程中老师巡视，发现不一样的方法让学生去板演。
1、学生显现学生显现不一样的方法，并进行解说，让学生充足说出自己的思
路及解题过程。在这一环节，学生进行了充足的互动， 有怀疑，有解疑，有纠错，有评论，有反应，。
2、教师依据学生的方法实时利用多媒体进行演示，让学生更为直观的理解
不一样的解题思路。而后变换题中的条件，让学生自己列方程解答。
3、说一说生活中那些情境