原始的农耕生活教案.doc

原始的农耕生活
（一）教学目的
1、知识和才能
通过本课学****使学生理解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民的农耕生活,使学生理解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展程度原始的农耕生活
（一）教学目的
1、知识和才能
通过本课学****使学生理解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民的农耕生活,使学生理解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展程度,进而认识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。
通过本课学****初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的才能。
2、过程和方法
通过课堂讨论、交流、表演和课后动手制作、理论活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程,逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类消费、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题和学生质疑相结合。
3、情感态度和价值观
通过本课学****使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧和淳朴的情感,和他们对人类社会物质和精神进步做出的特有奉献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
（二)重点和难点
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
（三)教学设计
1．导入新课
播放轻音乐，《悯农》引出课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事,带出从考古发现理解我们的祖先如何从食物的“采集"者变为食物的“消费"者的话题。然后学生带着问题预****课文，进入学****状态。
2．探究过程
（1）老师出示探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人,仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足,需要不断迁徒,等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开场农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联络“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进展合理的分析推测:多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开场进展人工种植的尝试，原始农业于是便开场出现了。
（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文,、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响,从而向学生灌输浸透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图,并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？
（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联络如何：原始农业中