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关于幼儿园课程概论
第一页，本课件共有401页
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念
主要介绍了课程及幼儿园课程的概念
第二节 幼儿园课程类型
主要介绍了三种分类标准下的课程类型
第二页，本课件共有401页
将物理、化学和生物的某些内容综合起来。
第十七页，本课件共有401页
融合课程
将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，比如人口、战争等来组织。
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
第十八页，本课件共有401页
二、 以课程决策的层次来分类的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。
（理想的课程）
由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
（正式的课程）
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。
第十九页，本课件共有401页
（领悟的课程）
任课教师实际理解领会的课程。
（实行的课程）
实际反映在教育教学过程中的课程
（经验的课程）
学生实际体验到的课程
第二十页，本课件共有401页
三、以课程功能来分类的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。

学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。

学生在学****环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

学校该提供却没有提供的学****经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。
第二十一页，本课件共有401页
四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
第二十二页，本课件共有401页
思考题
？
。（以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？）
？（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类型？）
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第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式
主要介绍了目标模式和过程模式
第二节 幼儿园课程设计取向
主要有三种取向：学科中心取向、学****者中心取向、问题中心取向
第二十四页，本课件共有401页
课程开发简介
概念
课程开发（curriculum development）:确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。
第二十五页，本课件共有401页
两种课程开发的模式
（一）目标模式
（二）过程模式
第二十六页，本课件共有401页
目标模式（objective model）
概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。
第一节 幼儿园课程开发模式
第二十七页，本课件共有401页
主要代表：
拉夫尔·泰勒《课程与教学的基本原理》
前辈：
博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。
查特斯：分析***活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学****br/>一、目标模式
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博、查 理论的局限性：
基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。
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泰勒原理
美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”。
其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。
著作：《课程与教学的基本原理》
理论来源：“the eight year study”
第三十页，本课件共有401页
1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？
3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？
目标模式的主要内容：
第三十一页，本课件共有401页
课程开发程序
课程目标的确定
课程内容的选择与组织
课程实施
课程评价
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学科专家
来源
社会
学****者
尝试性目标
筛子
哲学
心理学
精确目标
选择经验
组织经验
评价
泰勒课程开发模型
第