《数学广角—集合》教学反思.docx

《数学广角—集合》教学反思.docx《数学广角—集合》教学反思
此次教研联动的第一站我所执教的人教版小学三年级数学上册
《数学广角——集合》。我主要设计了以下几个环节：
一、问题导学
1、师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位爸爸和两位人
学生组内讨论， 画出自己设计的图来， 教师巡视观察了解情况并
及时指导创作。
3、算一算。
参加两项比赛的同学一共有多少人，可以怎样列式解答
引导学生看图后列出算式 98-3=14 （人），或者这样列也可以
8-3）3（9-3）=14 （人）。四、练****固学
完成 105 页做一做的两道题。
1）学生独立完成。
2）师生共同订正。五、拓展升学
1、排队问题。
同学们排队做操，从前往后数小明排第 5，从后住前数小明排第
6，这个队伍一共有几人
2、指导完成 105 页的思考题。
教学反思：
本节课，学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来， 积积极运用所学的知识解决问题， 体会到数学知识的有用价值， 同时也激发了学生学****数学的兴趣和爱好。主要表现在以下几方面：
一、创设问题情境，激发探索创新的兴趣。
当学生解决“两位爸爸和两位儿子到底有几人”时，答案有了争议，学生都说出了自己的理由，学生的思维得到了碰撞，学生都想正确的答案是多少。 而老师此时没有及时肯定哪个答案， 而又创设了另一个问题情境， 让学生通过活动来解决这个问题。 从而使学生的思维得到了发展，提倡学生思维的开放性和创造性， 鼓励学生根据自己的已有知识经验和独特体验， 用自己的方法来发现创造。 学生在一次次
的肯定中，学****动机得到激励，进而产生更强的学****动机。
二、注重知识的形成过程，提供学生实践操作的机会。
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此教学要给学生留有足够的实践活动空间，教师是教学过程的组织者、引导者，使学生真正成为学****的主人。在设计教案前，我
一直在想一个问题： 如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题， 使学生不是在模式上会做， 而是在理解上会做。 如果学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托， 强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。
小学生思维发展的特点是： 从具体形象思维为主要形式向抽象逻
辑思维为主要形式过渡，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成
分，但仍然是以具体形象思维为主。于是， “借助直观图”成了我这
堂课突出重点和突破难点的重要策略。那么如何“借助直观图”呢教
科书的例题对我们班的学生来讲不上很熟悉， 也不好操作。 我就想找一个学生身边很熟悉的例题来进行教学， 为迎接潞江镇中心校第五届小学生体育节我校举行跳绳和踢毽比赛作例题进行教学。 这样即鼓舞表扬了学****成绩好的学生， 又让其余学生有了学****的榜样， 学****的动力，这个学生都能理解，也很好操作。课堂初创设情境：出示参加跳绳和踢毽比赛的同学统计表， 要求学生算算跳绳和踢毽的一共有多少人学生发现有 3 人是重复的。 于是，我设计了一个活动： 我准备了