比较分数的大小.docx

【课后反思:】
       1、情景创设有利于激发学生的问题意识,以积极的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想，怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经屡次“磨课"后，，表示 【课后反思:】
       1、情景创设有利于激发学生的问题意识,以积极的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想，怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经屡次“磨课"后，，表示“半个”就不可能再用一个手指来表示，,他们在短暂的考虑后，有的是把一根手指弯着出示，有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指，还有的干脆说：没法表示，就写两个字-—半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示‘半个’吗?”学生在老师的引导下提出可以用0．5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示,老师都给他们提供表现的时机，：“0．5可以表示半个，这是小数,以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和开展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。
     2、在教学中注重数学思想和方法的浸透，使学生会“做数学”。在进展“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜测1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜测。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体(或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/，学生对分数的意义和大小的
比较的理解会更深化，对探究数学的兴趣会更大更浓.（精品文档请下载）
     由此使我想到：只有把学生放在第一位，以开展的目光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。” （精品文档请下载）