25王戎不取道旁李.docx

25王戎不取道旁李
课题
王戎不取道旁李
课型
讲读课文 
授课
时间
2课时 
教学
目的
认识本课“戎、诸、竞、唯"4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个字,理解“唯"“信然”“竞走"词的意思。

导入
（  ）分钟
一、谈话导入，激发兴趣.
师:同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？
 复****导入环节进展了语言概括才能的训练。
新课
教学
（   ）分钟
二、精读小古文
过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？

王戎七岁，尝和诸小儿游。
谁来读一读？(生读,注意节奏）
这句话中有不理解的词语吗?
如今你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？
（王戎七岁的时候，曾经和小孩子们一起玩耍。）
过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢?请大家展开想象的翅膀,尝试着用小古文说一说！
将兴趣****惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
用图片能集中学生的注意力，是学生不至于走神，调节课堂气氛，还能培养学生观察和思维才能。
王戎七岁，尝和诸小儿……
同桌说，指名说。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！
2。过渡:正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？
师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。
师：第一幅
(小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）
师：这棵李树长在哪里？
(路边。)
你怎么知道的？道边李树。
师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？
（高大，李树上长着许多沉甸甸的李子，，把树枝都压弯了,这就叫“多子折枝".）
大家能读好这句话了吗?
小组合作：说一说 配一配的环节设计,一方面是为了培养学生观察事物的才能;另一方面是为了调动学生对本节课的学****兴趣，让他
从教学实际出发，将课件作为学生和文本交流、师生情感交流。
对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的答复要求,既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说,又确保优等生的进一步开展.
出示小古文。
看/道边李树/多子折枝,
师:谁来说说第二幅？
(小朋友们都爬到树上摘李子,只有王戎没有这么做。）
小古文是：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。
老师这儿也有一个李子，你瞧瞧.
它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？
(诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。)
师：诸小儿怎么做的？（竞走)
竞走是“争先恐后的跑过去”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词,就是争先恐后（齐读)。 （“唯"就是只有.）
你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？（看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流,一个个争先恐后地冲向李树,像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。)
谁来说第三幅？
人问之，“之"是谁？（“之”就是王戎。）
在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而老师那么要做个好舵手，围绕目的,指导学生开展有效学****让学生真正在语文理论中进步语文才能。
注重教给学生抓住重点词语联络画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作进步的良好学********惯,训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的理论者，从而保证双基训练能落到实处。
王戎什么反响呢,谁来说第四幅。
人问之，答曰:“树在道边/而多子,此必/苦李。” (王戎告诉那个人友假设李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子.)
王戎怎么知道的？他去尝了吗?
那他是随意猜猜的吗？他怎么想的？（李子假设是甜的,早就被摘光了。）
说得真有道理，——(齐读）
想想王戎说这句话的时候表情是怎样的?会做什么动作？做动作演。
师：李子终究苦不苦？是怎么验证的？
(没有,摘了吃了，才相信的。
生:哇，果然很苦！
那就是“取之,信然”.你明白了吗？(板书：善观察 勤考虑)（李子果然是苦的,大家相信王戎说的话了，这就是信然。）
这句话只有4个字，我们一起读一读.
大家终于知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉得王戎是个怎样的小朋友呢？(聪明,有自己的想法,不会别人做什么自己也做什么。)

读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深化的.
作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这